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創作上努力，但我用到我“化繁為簡”的系統化優勢能力，取得了一定的成績。知識要成為力量，創新雖然重要，系統整合的力量，往往超越創新的價值。很多人並不知道自己的優勢能力在哪，只是隨著社會流行的價值觀隨波逐流，耗盡生命的能量，甚至連自己內心擁有的寶藏都不知道怎樣開發、利用。
看見自己
知道自己會什麼，比知道自己不會什麼重要！
在生命旅程中有許多人，把潛能的激發放在如何有好成績、好業績、好工作或好職位，以及如何擁有權勢、名聲、財富上，但每個人要的都不一樣，“別拿自己不需要的東西，耗費生命的能量，別做自己不合適的事，錯失生命的機會！”我的優勢能力窄而不易被發現，當我瞭解了，我就學習，嘗試把自己放在適合自己發展的位置上。“天才”未必能換來財富、成功，“天才”卻可以豐富我們的生命，成就我們生命的輝煌。
許多人瞭解了我這一段的成長曆程，都會問哪裡可以做心理測驗，以瞭解自己的優勢能力。別急著找各種各樣的測驗來評量自己的天才，因為任何測驗都只是工具，有它的限制，而且也只有自陳模式評量一種方式，還不如先盤整我們自己的生命經驗，瞭解我們內心渴望實現的目標是什麼？簡單地說，就是……
“生命裡你真正想要的是什麼？你渴望你自己成為什麼樣的人？做什麼樣的事？”
深入去問，而且重複地探索，如果我們對自己所要的是如此不明確，期待透過文字描述，封閉選項來測驗、評量自己，所得的結果，可能和實際的情況，會有很大的差距。別急著立即明確什麼，我們內在積存著太多雜亂的經驗，矇蔽誤導了我們，使我們以為“成功的經驗”就是“優勢能力”。先知道自己要去的方向和目標，再找能力，一切會變得容易哦！
試試看！就趁現在！
陪孩子一起成長
從警官學校畢業被分配至桃園少年輔導院服務，擔任帶班訓導員，這期間的磨鍊，對我的專業生涯有許多啟示。
當時一個班大約有五十個左右的學生，由三位老師用輪休方式來帶，班上隨時保持有兩個老師，24小時和學生在一起。看起來，老師對學生應有很大的影響力，但實際上，老師所能做的十分有限，因為學生的思想受到來自家庭、學校及社會的綜合影響。一個老師再怎麼貼近學生，也只能規範他的外表，對於他內心的影響是十分有限的！
一個學生被送到輔育院之前，通常都有過數次的犯案記錄及進、出警局及少年觀護所的經歷。在矯治機構裡都有一套規矩，老欺新、大欺小、強欺弱，若非深入觀察及瞭解，從外表上根本無從窺見。警官學校四年的教育，使我立定一個方向，就是要終生服務於迷途的青少年。初入輔育院，我只有熱忱、理想，卻不知該如何著手幫助這些學生，甚至使弱勢孩子受到更大的傷害。
記得我第一次偶然發現瘦小的同學，身上都有一塊一塊紅色的腫塊，我誤以為有跳蚤或面板病，仔細一看才知道是以尖物重挫所留下的傷痕。不論我如何詢問這些受傷的孩子，他們都只含著眼淚，卻不敢供出傷他的同學。這對我而言，是失職，父母把孩子交給輔導機構的老師，老師卻無力保護他們，我無法接受自己無能的現實，逐一隔離詢問檢查，才發現受傷的不止一位學生，矮小、新來的同學幾乎都有兩三個挫傷。這些同學害怕被報復，都不敢指明是哪些人傷害他們的，在班上都有幾位“哥”級人物，我約談他們，他們矢口否認。直到有一天，我正在上國文課，有位同學卻抓狂似的拿筆猛戳另一名同學。事出突然，我制止那位同學後，單獨和他談了一兩個小時，才知道班上分為兩派，各有首領，新同學來時都要選邊站，個子小的常會被打，當替罪羔羊，這些弱小同學為了得到保護，都竭盡所能地奉承、巴結他們那派的老大哥！
知道了這個事實以後，我心中既氣憤又心痛，想起自己常受欺負的童年，內心升起了正義之火，恨不得將這些帶頭鬧事的人痛打一頓。但我請教了資深的同事，他們似乎早見慣這些學生的遊戲，還告訴我他們是因為港劇看得太多了才這樣的。對這樣的答案，我實在不能接受！我無法容忍這種恃強凌弱的事實的存在。於是，一天下午運動時，我要所有學生打赤膊，並把身上有戳記的同學一一叫到隊伍前面，要所有同學看清楚這些用原子筆或筷子重挫的戳印。這些同學也是父母生養的，今天他們雖然瘦小，但他們也會長大，我不希望再看到這些戳記，否則我將以暴制暴，以百還一，打人一下，我就罰打一百下！
