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果增加了一倍。”（14）另一個關鍵是來自於每天的成功所帶來的“正面的鼓勵”。儘管這個方案在十多年前開始對五歲的新學生實施，但是現在它已經成功地用於其他學校的、年齡更大的孩子。與每天晚上送新詞彙表給父母的做法相似，有些學校甚至把“父母幫手”引入學校。比如說，在奧克蘭的布魯斯·麥克拉倫中級學校（BruceMclarenIntermediateSchool），12對父母用部分時間為學校提供幫助。
儘管高階閱讀教師貝思·懷特海（BerthWhitehead）在應校長要求實施這個方案時，也有一點猶豫：“你能在四分鐘裡做什麼？”但她還是試行了一下，“我原想馬上證明它並不管用。但是當我開始的時候，孩子們在他們的閱讀中進步非常快，他們絕對地令人驚奇。”
懷特海強調這個計劃建立在這樣的基礎上：“不管孩子取得了什麼進步，即使是非常小的，都要給予表揚和積極鼓勵。”顯然，這個計劃對大一點的孩子們有稍許變化，但是四分鐘閱讀的基本理念保留了下來。
用錄音帶輔助的閱讀方案
在紐西蘭的另一個地方，學校已經成功地把一項極為簡單的日本電子新技術用於與紐西蘭《學校雜誌》圖書館的聯結，以此在小學克服閱讀困難方面取得巨大進步。
這項新技術就是Sony隨身聽卡式錄音機。在紐西蘭的弗萊克斯梅爾（Flaxmere）郊區，教育心理學家約翰·梅德卡夫（JohnMed…calf）已經把隨身聽用於解決主要的閱讀問題。
這種方法被稱作錄音帶輔助的閱讀方案。基本上，每個孩子都被鼓勵閱讀他自己選擇的故事……由他的興趣而定。當他讀每本書的時候，無論在家裡或學校裡，他能透過一個隨身聽，從錄音帶裡聽到同一個故事。
“讀者選擇他們真正想讀的故事，”梅德卡夫說，“他們選擇感興趣的主題，而且只有在想讀的時候才讀。在他們真的試著讀給別人聽之前，他們想讀多少次就讀多少次。”
當學生感到有足夠信心的時候，教師就檢查他們的進步程度。“有些最好的結果是，”梅德卡夫說，“大約實施這個方案八個星期後，可以把閱讀能力提高四至五年。”記錄證明大致經過八至十星期的訓練後，閱讀能力可提高三年。
在紐西蘭，這個方案得到了分級的《學校雜誌》材料的大力幫助，配有一份涵蓋了各種內容、主題和年齡層次的定期的最新目錄。學生們可以從學校已經整理好的音帶故事中選擇一種，或請教師或父母把他們特別感興趣的故事或文章錄在磁帶上。
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