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相似的方案被用在美國的某個地方，結果同樣激動人心。國家閱讀方法協會會長瑪麗婭·卡波（MarieCarbo）提到它時稱之為“錄音帶上的書”方法。作為一名這一方法的積極支持者，她說它甚至適用於非常多動的孩子：當他一邊聽錄音帶，一邊踩踏板的時候，同時閱讀一本放在樂譜架上的書，而樂譜架固定在腳踏車上。如果這聽起來太“離譜”，那麼請聽聽兩位曾經試過這種方法的男孩的回答：
“當你在那個玩意兒上讀書時，所有的字就跟著它出來了，我說的可是真話。”
“當我騎上它，……當我開始讀的時候，我的意思是，我不知道，它也許就像一個奇蹟。我開始忍不住笑起來，因為我的閱讀水平差不多比以前好了一倍。”
同伴指導
梅德卡夫也使用過由奧塔哥（Otego）大學的泰德·格萊恩（TedGlynn）早期開發的一項成功的、應用於閱讀的同伴指導方案，他使用的是“暫停，啟發，表揚”技巧。
在這兒的初級學校裡，一個學生只是在扮演另一個學生的小老師。大致上，小老師只是稍微高一點……這樣，指導者和他的同伴都能得益。指導者絕不是班上閱讀最好的學生……儘管到最後他可能會成為最好的。這是一種有效的一對一教學，而不佔用一個成年教師的時間。每一個“指導者”都受到“暫停，啟發，表揚”技巧的訓練：用日常語言讚揚出色的表現（“好”或“好樣的”）；當閱讀者可能遇到困難時，暫停十秒鐘（這樣指導者可以想對策幫助他）；用暗示啟發他。
弗萊克斯梅爾初級學校的教師萊達·哥德文（RhondaGodwin）總結成果時說：“我們的指導者們在加入這個方案時，閱讀能力比實際年齡低一年至一年半。當他們工作大約十星期後，閱讀能力提高了兩年。”
六個月後，指導者已經平均提高了四年……比較慢的學習者們只提高兩年多。
“看，聽”方法
另一項紐西蘭的創新在對整個班級的閱讀教學上取得了近乎戲劇性的進步，而且立竿見影。
教師福貝思·羅賓遜（ForbesRobinson）多年來一直在證明這種方法的成效，而且已經在美國、英國和加拿大各地的實際應用中得到證明。他稱之為“看，聽”方法。羅賓遜是多曼（Deman）理論的熱情支持者，這種理論認為，當孩子面對大字型文字時，他們能輕鬆地學習閱讀。
為了佈置教室，羅賓遜建議使用早於電視的老式的幻燈機。“與架投影幻燈機不同，這種幻燈機不需要幻燈片。”（22）用它教閱讀，你只需要選擇一本合適的書，有吸引人的插圖更好，把它插入幻燈機，開啟電源，它就會反射那些書頁，色彩鮮明，一次一頁或兩頁，投在一塊巨大的螢幕上：至少有8英尺見方。這種幻燈機還附帶著一根“神奇的教鞭”……當字被投射到螢幕上時，教師就可以迅速移動它，找到所要的詞並閱讀它們。
羅賓遜說，他發現對於那些把英語當作第二語言的人來說，這是一種理想的教學法……對於識字班也同樣有效。它能被用於在混合水平的班級中學習的、以前在學業方面未能發揮潛力的學生……而不引起窘迫。
這個系統還有附加的好處，它能被用於任何學科的教學。現在就舉個例子，百科全書的彩頁或圖解能夠被投映在那個巨大的螢幕上，以供討論之用。無論如何，它需要一個全黑的房間，有些學校已經選擇並保留一個房間作為專門的放映室。這樣，不止一個班級能同時由一個教師上課，而其他教師就有時間備課或進行一對一的對等指導。在羅賓遜技術被調查的地方，結果非常好：
在紐西蘭的普塔魯魯（Putaruru）中級學校，“看，聽”方法被用於140名年齡為11、12和13歲的七、八年級學生。他們的“閱讀年齡”低於實際年齡二至六年。140個人被分成大約30人一組，每週進行四次半小時的訓練，共12周。七年級的63名學生在訓練前後分別接受測試，他們中的40人在12個星期裡取得了二至三年的進步，17個人取得了一至一年半的進步，還有5個人取得了半年的進步。由於這些結果如此引人注目，以至於學校也把這個方案推薦給了成年人。
在英國伊斯本的切姆斯福·豪爾學校的語言發展中心，同樣的方法被用於教106名有嚴重閱讀困難的孩子……年齡在4至14歲之間。
