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有困難的學齡兒童。原則非常簡單：在比孩子視線高的牆上貼一張大紙：讓孩子面對這張紙，用你的食指在孩子的背上畫字母b。在畫的時候，反覆這樣說：B意味著buh；先是一塊球拍，再是一隻球。同時讓他用一枝粗筆在紙上寫所教的字母，並同時重複你說的話。一次只教一個字母。
楊和泰勒說“在許多年裡，我們從來沒有聽說這種方法有過失敗。”用手觸控蒙臺梭利的字母模型也能幫助孩子區分“相似卻相反”的字母。成套的塑膠字母現在也可以買到。
紐西蘭的突破
其他一些全新的方法常常是《真正的學習》一章中所述方法的混合或發展。
舉例來說，紐西蘭的“迎頭趕上”系列方案已經十分成功，致使成批的美國教師現在定期飛過太平洋，去看他們是如何工作的。現在，紐西蘭的教師們驚奇地發現許多美國初級學校仍然讓孩子們在一天裡跟著幾個不同的教師，比如說跟著一個閱讀教師和一個音樂教師。
美國參觀者對紐西蘭所謂的全語言教學留下了深刻印象，但那個詞的限制性太強，“全生活”也許更合適。整個結構建立在以學生為中心的原則基礎上。
紐西蘭有一個“全民課程”，但這只是在廣義上規定了教育宗旨和教學目標。
從教育學院畢業，受過專門訓練的教師一般都是富有主動性的。三年的教師培訓課程的很大一部分，也是在實際的學校教學經歷中完成的。
甚至叫“全民課程”也可能是用詞不當，它暗示了一種法國式的體系。在這個體系裡，每個孩子每年都要學習老一套的知識。
“新的全民課程沒有告訴教師們如何管理他們的班級，”美國《教師雜誌》的伊莉莎白·舒爾茨（ElizabethSchulz）在報道中寫道，“但是它特別強調學校是為學生而開設的，學校應該提供學生們機會，使他們具備所需要的技能和理解力，以便能有效地、有創造力地參與社會。學校學習應該是相應的，班級裡的輔助課程應該啟發學生們把各門學科聯絡起來。而且，無論何時，只要可能，學生們應該被給予選擇權，使他們對自己的教育負責。”
另外四個因素在這個國家的高度成功的“迎頭趕上”計劃中扮演了重要角色：
1。紐西蘭在教育由中央政府提供資金，資金被平均分配給學校的同時，還有一筆額外的錢提供給低收入地區的學校以及有特殊需要的少數民族地區的學校。
2。教育部為初級學校提供資金，實施一個全球聞名的恢復閱讀能力的課程。
3。它的學習材料部門還向所有學校提供優秀的免費讀物。這包括一項《初級學校數學》課程；一套吸引人的名叫《準備去讀》的快速入門讀物；還有一份定期的《學校雜誌》，它包括各種最好的不同題材的為孩子們所寫的作品。這些雜誌已經出版了好幾年。這些作品按年齡群以及學科被編成索引，成了學生們學習的最理想的資料。
4。教師們被鼓勵發揮他們自己的創造性。
這些突破性的成果中有：
四分鐘閱讀課程
像許多國家一樣，紐西蘭有一大批以英語為第二語言的移民家庭。一點不奇怪，他們中的許多人五歲開始上學時卻只具有三、四歲孩子的閱讀能力。四分鐘閱讀課程每天只佔去四分鐘時間，但在學校和家庭間卻建立了很有效的聯絡。
整個體系非常簡單和普通。當每個孩子入學時，教師測試他或她的理解水平。如果鮑比能認出他自己的名字和其他以“B”開頭的詞，卻不能認出那些以“P”或“W”或“K”開首的詞，教師就會制訂出一個適用於他的每日詞彙表……以那些字母開頭。詞彙表包括在他語言中最常用的300個詞，以及孩子熟悉的其他字，如家庭成員和當地街道的名字。
每天都有一份新的詞彙表，用手寫體寫在卡片上。這張同匯表被帶回家學習，學校裡留著一份影印件。每天早晨，教師只需用四分鐘為每個孩子檢查課程，並給予鼓勵。
最佳的組成部分是家庭也參與了孩子的學習。“學區工作人員”把每個孩子的第一份詞彙表送回家，向父母、祖父母或兄弟、姊妹解釋鮑比需要學習的內容……每天僅僅用四分鐘對他的學習是多麼需要。如果父母不懂英語，那麼可以找到一位住在附近的志願者。
現任國會會員、教育心理學家多娜·阿維特（DonnaAwatere），對發展這個方案的實施起了重要作用。她說家庭聯絡是真正解決問題的關鍵。“使用這種方法使我們的成
