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禮”“歡迎”“再見”。如果對方高興地停下來逗她、誇她，還要叫婷兒向對方“問好”…………握手、“謝謝”…………作揖。。。。
這種訓練的結果是，婷兒從小到大從不怯生、不怯場，越是人多或越是重要的場合，婷兒就發揮得越好。
對嬰兒來說，只要你肯教，他時時刻刻都可以學，尤其是在大人帶他玩的時候。可惜人們往往對此認識不足，浪費了多少開發孩子潛能的好時機啊！
。。。。鄰居菲菲的媽媽也是早期教育的信奉者，只是在這個“奉”字上欠一點。昨天她抱著比婷兒大半歲的菲菲站在棕樹前，可她什麼也沒告訴女兒。我忍不住對她說：“你應該對菲菲講‘這是棕樹’呀！”她笑了一下，對菲菲講了兩遍。菲菲一下就來了興趣，想去摸一下棕樹葉。她媽媽趕緊後退一步說：“不能摸！不能摸！那上面髒，有好多刺！”我忽然意識到…………嬌氣就是這樣培養出來的。而且，菲菲剛才伸手抓了個空，好不容易表現出的一點興趣，多麼容易就被掐滅了啊！
。。。。孩子在學和玩的時候，就不要想什麼髒不髒，只要她的手不喂到口裡，髒東西不沾在肛門等袒露的地方就行。手髒了可以洗嘛，而興趣之芽一旦掐斷就再難長出了。
。。。。婷兒兩歲之前，我定期給她化驗大便，從來都沒發現有蛔蟲卵。可見只要洗得勤，學習和玩耍的時候髒髒手是無所謂的。
真正有所謂的，是抓緊分分秒秒給孩子輸入有用的資訊，激發孩子對周圍環境的濃厚興趣，讓孩子在嬰兒期充分發展與學習有關的各種能力。
學得越多，記憶力發展越快
俄國科學家謝切諾夫說過：一切智慧的根源都在於記憶、根據“用進廢退”的原理，早期教育可以使記憶力發展的時間表大大提前。尤其是在嬰兒期，每天重複輸入相同的詞彙，不斷地刺激孩子大腦裡的詞彙庫，可以促使孩子的記憶力迅速發展。
“認生’是嬰兒第一次表現出記憶能力。婷兒3個月大就開始認生，比平均水平提早6個月；有50％的嬰兒能在10個月大出現“理解記憶”，即明白詞彙與物體的關係，婷兒6個半月就出現了；“同類物品識記能力”因為包含了概括能力（能識記物品的相同點），一般嬰兒要到l－3歲才能逐步形成，婷兒8個月大就開始出現了。那時她因扁桃腺發炎住院，退燒後一醒來，婷兒就指著電燈笑了起來，還用眼神向我示意：“那是電燈。”可見，在家常玩的“找電燈”的遊戲，已經讓她記住了：可開關、會發光的玻璃球就是“電燈”。
從婷兒記住第一個詞“鹿鹿”之後，她記住詞彙的時間週期，一般都需要幾天。當她長到1歲1個月之後，記憶力的發展又出現一個飛躍。
那段時間，婷兒的身體也發言得很快，鈣和錢都跟不上需要。l歲多了才兩顆牙，囟門閉合得很慢，血色素也在下降。缺鈣不僅影響小兒的骨骼發育，還讓小兒睡不好覺，影響大腦發育。缺鐵則使小兒頭昏、煩躁，直接妨礙孩子的思維活動，使記憶力下降。為了給婷兒的智力發展提供堅實的物質基礎，我除了定期給她檢查血色素和骨骼發育情況，還從食物和藥物這兩個方面給婷兒補充礦物質。那時候，我還是每天晚飯之後和婷兒在一起呆兩個小時，每天的早期教育，都是從出去打針開始的。婷兒智力上的進步，多半都是在打針的過程中表現出來的：
。。。昨天我抱婷兒去門診部打補鈣的針，路過草坪時，我發現婷兒在注意跑道旁邊的沙坑，便馬上告訴她：“這是沙坑，這是沙坑。”緊接著又反問她：“沙坑呢？”婷兒毫不猶豫地一指。打針回來的路上，又重複了一遍。
第二天我抱婷兒送爸爸上班車回學校，遠遠地婷兒就指著沙坑嚷起來了。我有點不相信，這麼快就記住了嗎？於是就問婷兒：“那是沙坑嗎？”婷兒興奮得手舞足蹈使勁兒往沙坑那邊欠身，大概，她也想像對其它東西那樣去親熱一番吧？
婷兒的識別能力也進步多了，她已不僅僅是根據樹木所在位置來和某一稱呼對號，而是開始在別的環境中準確指出她所記住了的樹木。如棕樹，芭蕉樹，廣柑樹，柏樹等、這些在我兩天前給朋友的信中都是沒有預見到的。這些小小的進步，都在表明嬰兒的潛在能力多麼大。
這裡提到的識別能力在記憶力的發展上有重要意義。它意味著，在記憶方式上，婷兒已不再僅僅依靠人類3歲以前所特有的“模式記憶”，而是提前萌發了3歲之後才有的“分解記憶”能力。因為即使是同一種樹，每一棵都長得不一樣，比識別外形相同的
