愛之冰點提示您：看後求收藏（奇妙書庫www.qmshu.tw），接著再看更方便。
：你們都是“先培訓，後上崗”啊！
事實上，讓和孩子朝夕相處的人“先培訓，後上崗”，是我培養婷兒的一條重要經驗。記得井深先生說過：人類在0－3歲時，接受外界資訊的方式屬於“模式時期”。也就是說，嬰兒不是像成人那樣先分析理解之後再接受，而是一股腦兒全盤記住。此期間最重要的是，為嬰兒選擇最好的資訊刺激大腦神經的發育，同時要儘量避免那些不良資訊印入嬰兒的大腦網路。我認為，最大最多的“不良資訊”，就是大人們互相沖突的教育思想。別的不論，單說必須花時間抵消錯誤做法的壞影響，就夠糟糕，夠浪費的了。
“先培訓，後上崗”，使我培養婷兒的計劃在家庭內部沒有遇到任何阻力。比如說在給婷兒輸入詞彙方面，我們全家都像威特父親做過的那樣，對婷兒說的都是規範的語言，基本上不用許多大人對嬰幼兒常用的那種“奶話”，比如“嘎嘎”（肉）、“汪汪”（狗）、“咕咚咕咚”（喝水）之類。因為爸爸、姥姥和舅舅都懂得：對孩子來說，記住“狗”和“汪汪”所花的時間是同樣的；前者是遲早總要學的語言，後者則是不久就要拋棄的語言，教“奶話”等於白白浪費孩子的時間和精力；有人覺得跟孩子說“奶話”很有趣，但這是代價高昂的浪費，何不用說“奶話’的時間給孩子輸入一些準確無誤的詞彙呢？
不教“奶話”的好處是十分明顯的、只教規範化的語言避免了在孩子頭腦裡堆積廢物，能有效地促進孩子理解能力的發展。婷兒9個月的時候回奶奶家過春節，我試著對婷兒發出“把這袋糖果送給奶奶”的指示，並不指出奶奶在哪兒一一這是一道3歲孩子的智力測驗題呢！婷兒居然接過糖果袋，在學步車裡轉過身來，連蹬帶滑地挪到幾米以外的奶奶眼前，舉起糖裝“哎…………”地叫著要奶奶接…………她聽懂並執行了超過她月齡許多倍的智力測驗題！
飯後散步時，播撒興趣的種子
井深先生把家庭氣氛也算作教育的一個方面、在這方面，婷兒主要受益於姥姥。
姥姥是個熱情、善良、誠懇的人，她經常在飯後帶著婷兒去戶外散步，跟別的大人孩子交談、玩耍。姥姥在學校和女婿、保姆及鄰居們都相處得非常和睦、親切。這種積極的友善之情，無疑印入了婷兒的神經網路。從小到大，婷兒對與人交流都充滿興趣，親和力特別強。
1982年初，婷兒的姥爺蒙冤23年之後終於平反。從沙洋勞改農場校回到鄂西大學教書。姥姥戀戀不捨地離開婷兒回湖北和姥爺團聚去了，婷兒又回到了奶奶家。
那時我全天上班，又是住在單位宿舍，只能在吃晚飯時回奶奶家和婷兒一起呆一兩個小時。8點半一到，婷兒就要按時睡覺了。在這一兩個小時裡，我的嘴巴幾乎沒有空閒的時候，不是對她說，就是給她唱，一直到用安眠曲把她哄睡著。
我給婷兒唱的都是中外有名的安眠曲，如莫扎特的“睡吧，睡吧，我親愛的寶貝。。。。。。”中國的“風地輕，樹兒靜。。。。”希望在有限的條件下給婷兒一些音樂的薰陶。
井深先生說，所謂教育，並不僅僅指讀書、認字，而是培養健全的人格，激發多樣的興趣，使孩子將來有可能更充分地實現自我。對我來悅，和婷兒在一起的每一分鐘都是寶貴的，都要用在開掘潛能、激發興趣上（為了觀察早期教育的培養效果，我堅持用“育兒日記”追蹤記錄開發婷兒智慧的具體過程）…………
幾乎每天下午6點至8點半我都同婷兒在一起。我給她喂完蘋果，自己吃過飯，就帶她出去散步。從家裡到足球場，一路上我看到什麼講什麼，有意識地叫婷兒注意：高高的樹，寬寬的芭蕉葉子，飛動的小鳥，粗粗的電線杆，路燈，樓房，各種花草，各種車輛，各種人，還有忙忙碌碌的小螞蟻。。。現在婷兒一出門就指這兒看那兒，咿呀不休。我有意給婷兒創造一個童話的世界，對那些樹木花草都像對人一樣表示親切友好。看到婷兒的小手輕輕地拍著地上的報春花，還要伏下身去用額頭親它們；一見花啊，鳥啊「BF］，就興奮得手舞足蹈喜笑顏開，我的心就幸福得發抖。我真感謝把早期教育介紹給我的邱校長，我更感謝建立這一理論的人，我還感謝把婷兒帶得結結實實使我有可能教育她的李阿姨，我還感謝爺爺奶奶讓我們住在自然環境這樣美好的地方，我感謝大自然，感樹生活本身。
我抱婷兒在大院裡玩時，不僅用對人的態度去對待花草木石，而且對於路上遇到的每個人都表示敬意、善意和愛意。具體地說，就是讓婷兒對這些身份各異、互不相識的人都要“敬
