教育能夠改變什麼

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配合協作的人將是最不受歡迎的。

這樣的人在人際交往上也會出現障礙，會很難相處，過度地以自我為中心，顯得有些自私自利。會嚴重影響其人格和品德的發育，有可能“情商”會很低。人格不太健全者是不能算作真正的人才的，更難以適應激烈的社會競爭。

家長在對孩子進行教育的時候，不能不分青紅皂白，不管誰對誰錯，別人打了我就一定要打回去。別人有意無意地侵犯了自己都要還下來，這簡直是有些不通情理，不講道德了。這樣畸形教育下的孩子，怎麼可能會健康成長。重要的是教給孩子是非觀念，這是人格形成的基礎。

寬容才會贏得尊重。教孩子懂得寬容，懂得接納別人，懂得友愛協作。在健康的教育氛圍下成長的孩子，才能有健全的人格，才能夠受到集體的歡迎，才能立足於將來的社會。1125（原載《大連日報》）

為孩子培育創新的土壤

第23屆北京青少年科技創新大賽的頒獎大會上，五名中學生從一位副市長和一位院士手中，接過了首屆“市長獎”獲獎證書和獎牌。證書上有北京市市長的親筆簽名。

這無疑是對於青少年科技創新的鼓勵措施，這讓我聯想到一個月前國家自然科學獎等大獎的頒發。支撐科學大獎的有很多因素，但是如果不重視青少年的科技創新活動，不注重青少年創新意識和創新能力的培養，科學大獎就依然會青黃不接。因此，我們有理由歡迎這個姍姍來遲的“市長獎”。

由教育部、團中央和中國科普研究所共同組織的一個關於“青少年創造力培養”的調查顯示，我國青少年普遍缺乏創新意識。這主要是由僵化的教育考試體制造成的。在惟分數論的評價體系之下，很多學生的創造天賦都被無情地扼殺或埋沒了。在這屆創新大賽上，以及其他全國、國際科技競賽活動中，小選手們取得的不俗成績也足以證明：孩子們並不是沒有創造力，而是缺乏一個有利於創新的成長環境，不能讓他們的奇思妙想、創造才能得以孕育和發展。

一個非常耐人尋味的現象是，這些獲獎的“小科學家”大都不是學習成績最拔尖的。獲“市長獎”的一位中學生說：只要功課基本掌握了，該幹什麼就幹什麼了，不必非要爭第一名。這種想法很值得讚賞，不過也很無奈，可能不為現今教育制度所容。富有創新精神的孩子，考試分數不一定是最高的，甚至他們還有點不太聽話、不守規矩，在有些學校老師的眼裡很可能是不務正業的“搗蛋鬼”。這隻能是違背孩子天性的教育的悲哀。

人才成長要靠制度創新，要靠教育工作者、家長和社會都來培植創新的土壤。設立一個“市長獎”會起到一定鼓勵作用，但這還不是根本的舉措。對於發展後勁尚嫌不足的我國科技事業來說，為了實現科教興國的戰略目標，僅僅設立一個獎項或者舉辦幾次活動，都是遠遠不夠的。儘快深化教育改革，革除制度的時弊，建立一個利於孩子興趣發展和科技創新的良好環境，才是最為迫切的。0331（原載《人民教育》）

合意春風添細雨（2）

動搖“分數命根”有何不好？

長春市一學校在小學五年級試行“貸分制”，學生考試成績差可向老師申請“保密貸分”，等成績好時再將貸得的分數雙倍還上。作為配合課程改革對學生評價體系的有益探索，這項“制度”將對校內所有學科和活動進行量化評估，實行存貸分方式。

此舉出現爭議恰是正常的，因為分數是現行教育考試製度和學生評價體系的敏感核心，是我們教育體制的一個“軟肋”。誰也無法否認，現在我們的學生還都是“以分數論英雄”的。當然分數作為一種量化的評價標準，不見得就一定不好，問題是當前的“分數”能夠反映出學生的哪些素質？評價內容和方式，對學生是否公平，對成長是否有利？

學習成績和創新素質是兩碼事，由於過分注重書本知識的灌輸，必然疏於實踐能力的培養。正如楊振寧教授曾經指出的：中國學生的學習成績比美國學生好得多，然而多年後的科研成果卻比人家少得多。面對這樣的“殘酷現實”，我們有什麼理由為自己的“分數教育”而驕傲呢？一個國家可以憑藉科技的迅速發展成為強國，卻不可能依靠“成功”的分數教育走向富強。即使所有學生都考出高分，到底又能推動誰的進步呢？因為分數再高也不過是在重複和模仿別人業已發現的知識，而創造才會成為社會進步的動力。在我們的教育體系之下，也許有人很難理解“想像力比知識更重要”的深刻含義，這句話也就只有愛因斯坦能說得出。這是一種