教育能夠改變什麼

第8部分 (第3/4頁)

想左右手合起來題寫這首詩的，可惜在廢紙上試了試寫得不好看，以後我得練左手寫字。”我望著曉桐的明眸說，“你看我現在是不是一個雙眼皮，一個單眼皮。”

曉桐這才注意地看我的眼瞼，笑著問：“真的哎，左眼雙，右眼單。你怎麼長的？”

“你不用擔心，我練幾年左手之後，右眼就能變成雙眼皮兒。”

她笑得更甜了，爽笑過後曉桐顯得激動，“難得你能寫出這麼好的詩，畫出這麼好的畫，‘鳳棲曉桐心意相通’。你是鳳，我是凰，咱倆合在一起才誕生鳳凰令呢。”曉桐靠緊我的懷抱，雙臂環繞我的肩頸，將她溫潤嫩滑的紅唇貼上我的唇。

“這叫一吻定情。”良久之後，曉桐移開臉龐，臉上泛起紅暈笑著看我，“還記得你給我講過的叫作‘吻’的畫兒嗎？”

“那個女孩是看到畫上秋葉飛向大地，那是自然之吻。”

一陣山風掠過，曉桐一把按住飄然而起的畫作，“我們的定情信物可別讓雲門山給收藏了。”

“那也許是好事呢，讓大山作證。山與人的靈氣也是相通的呀。‘眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。相看兩不厭，只有敬亭山。’”我隨口吟出李白的詩，山水自然帶給人的靈感沒有邊界。

曉桐捲起畫作，裝進她的書包。依偎著我問道：“你吟誦得比我強多了，你從什麼時候開始寫詩讀詩的？”

“初一的時候我就喜歡寫舊詩了，還算像模像樣的，也不過就是讀了課本上的幾首詩嘛。朗誦是聽廣播的時候自然而然學會的，我也沒刻意去學，潛能自然就給激發出來了。”我竭力回憶道，“也許這是我的天性吧。”

曉桐悟到了一點，“你剛才那首詩的最後一句，好像就把天地人合到一塊兒了是吧？”

“不錯，天地人合一了。人與自然原本相通，天性就是人性啊，真正的以人為本就是以天為本，‘天’即天性。”我大徹大悟道。

“那你說我們早戀是不是天性？”曉桐瞪大眼睛看我。

這個問題問到點子上了，“情感發育肯定是天性啊，是人格發育的一部分。不過能不能被他們所容就是另一回事了，這其實是個時代觀念的問題，不在於我們的對與錯。反對者有對錯，而我們沒有。‘早戀’是相對來說，有人建議改稱‘中學生戀愛’，就客觀一點，承認它存在的合理性。一個‘早’字就體現了一種觀念。我只是不明白，世俗觀念符合人的天性嗎？”

“很多時候可能是扼殺吧。也就是說，該以人的天性為本，而不是以世俗觀念為準。”曉桐欣慰地笑了，“你都快成我的精神導師了，往後你得聽我的。”

我也欣然，“在老師眼裡，我可能是個不聽話的學生，甚至有點離經叛道。可聽你的我願意，因為你真心對我好。”我心頭突然掠過一絲陰影，眉頭蹙起。

“你怎麼了？”曉桐關切地問道。

“就在前天，你給我眼鏡布的那個傍晚，我在家門口看到了一個奇異的景象，是不是個不祥之兆，我擔心家裡會有什麼事。”說著便憂容滿面起來。

曉桐吃驚之下追問：“是什麼異象，把你嚇成這樣？”

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對待同一個問題，每個人會有不同的看法和處理方式，這再正常不過。面對孩子的純真感情，我們各有各的感受和態度。如果您真心對孩子好，為孩子負責，就不能粗暴地傷害他們。進入青春期的孩子，其心理發育是非常微妙、脆弱和敏感的，這個時候的情感摧殘，可能比早戀本身的風險還要大。

早戀不是絕對的好事，也不會是絕對的壞事。這是人的成長規律使然。無論表現形式如何，情感發育都是孩子的必經階段，甚至可以說是人格健全的必由之路。感情豐富、有情有義的孩子，不見得就會誤入歧途，也許長大後更富有正義感。但這種朦朧的感情，必須是健康向上的。在這一點上，家長和老師尤其不能意氣用事。

有一必有二

跟隨霍老師和菲揚到了星光，鳳亮也來看望小童心。看她第一眼就有了一種親切感，覺得跟自己三姐家的女兒很相似，只是小外甥女向亭還小一點。雖然一年也見不了幾次，但就有一種天性的相通。童心的體溫這會兒已達38℃，“要不要送她去發燒門診？”菲揚問。

霍老師有些遲疑，“發燒門診安全嗎？”

“據我判斷，童心這是普通發燒，她沒有途徑接觸傳染源。而且兒童體內可能有抗體，比成人更不易得這個病。我住的那一帶，離晶瑩的醫院比較近，在病人沒有轉出之