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爸爸有些奇怪，“那你的成長究竟是靠什麼推動的呢？”
鳳亮想了想，說：“有一種內在動力吧。我本來興趣挺廣泛的，喜歡畫畫，喜歡寫小說，寫評論是最近的事情。人的潛能是看不到的，如果老是就事論事，看到什麼就以為是什麼，不勇於開拓，就不會發現新的潛能區域。早在初三的時候，我還和一位同學研究過潛能的‘基因序列圖’呢，很可笑也很有意思。”
聽鳳亮解釋了“序列圖”理論，童心爸爸感嘆道：“初三的孩子就有這般發現，本是極好的苗子啊。你可以研究腦科學了，也屬於我們生命科學的範疇。”
“我也知道自己的欠缺，以後我還想讀書，不是為了學位，是積澱創造土壤的養分。但我不是去修教育學，也不想學中文，我要主攻政治和經濟。就像以前我是寫小說的，而現在也可以做評論一樣。故事和思想的完美融合是什麼？是寓言。因此最近我要做一部絕無僅有的長篇教育寓言，起碼在我出書之前是絕無僅有的，是真正屬於我的獨立思考、純粹創造，只是想把我的完全發現呈現給世人。如果就事論事，我肯定當不了評論員，所以不要因為我寫了教育寓言，就以為我最適合讀教育學，或者不適合做什麼。人各個方面的潛能其實無關，並非彼長此消。”
“我是搞交叉學科研究的，那麼有沒有交叉潛能存在呢？”
“沒有。學科間的聯絡就同其他事物間的聯絡是一樣的，所需要的是一項新的潛能。這不在於所調動的腦細胞是否屬於同一個區域，可以認為潛能始終是單一的。因為新功能、新創造、新東西肯定都是獨立的。不同潛能可以合力攻堅，但這並不混淆它們自身的獨立性。”
童心爸爸嘖嘖稱讚，“你的悟性不錯，怪不得評論時事一針見血。即使你不做評論，你這方面的才能也同樣會發揮作用。我也得挖掘我們的潛能，早日征服SARS，研製出疫苗和特效藥，才能對得起晶瑩的在天之靈。世人都在等著我們盼著我們呀。”他越發感受到了肩頭的重任。
接下來，鳳亮又跟童心爸爸討論了一些高等教育話題。恰在此時，霍老師接到“急電”：女兒萱顏病情危重，而學校裡的小童心也突然開始發燒了。
敬畏自然與以天為本
曉桐有些不樂意，“嗯——什麼呀，拿出來嘛！”
我忍不住在她臉蛋上親一口，“別急嘛，我們該先看看大雲頂的景色，想想雲門山的緣起。”
曉桐這才不再糾纏，側臉去看峰頂的風光。峰脊若魚，東西橫亙，其間有山洞如同城門，使南北貫通。在山下時仰望好像明鏡高懸於雲霧之間，此謂雲門也。
我們周圍還有不少寺廟宮觀，東嶽大帝、泰山老母諸神在位，山中的天仙玉女祠、望壽閣皆可登臨一瞻。“我們現在置身雲門仙境呀，可別胡鬧驚擾了這兒的寧靜。”我對曉桐笑語。
曉桐的右臂依然勾住我的脖頸，“這個雲門山洞好迷人啊，是個仙人洞吧。哎，有首詩不是寫了嗎。”
“很符合這個景緻。雖然那是寫廬山的，但不見得就能好過這個仙洞。‘暮色蒼茫看勁松，亂雲飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。’”
我們手牽著手登上閬風亭，西望駝山、玲瓏山、仰天山等大小諸峰綿延不絕，氣勢非凡。憑欄而坐，我攬著曉桐，覺得應該給她了。曉桐似已揣摩到我的心思，“是時候了，給我吧。什麼叫鳳凰令？”
“就是我給你的命令。”我從書包裡抽出一卷硬紙筒，“這就是我給你的信物。李白曾經作過一首古體詩《夢遊天姥吟留別》，我今天贈你一幅《夢遊雲門》。是我用兩個晚上趕畫出來的，看看我夢中的雲門山有什麼不一樣。”
曉桐拿在手中，層層展開紙筒，裡面是一幅用宣紙作的畫，還題了首詩。“我這是首近體詩，七律《無題》。你給我吟誦一遍。”
曉桐遵命，便搖頭晃腦地念出——
鳳鳴岐嶺兆周興，
棲霧騰雲掠日空。
曉破光明行萬里，
桐生華蓋頂千重。
心如兩翼翩飛力，
意在單枝盡訴情。
相契惺惺春夏逝，
通靈人氣地天同。
“我明白了。我們真是想到一塊兒去了，這就叫‘身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通’吧。啊不，也有綵鳳，你落在我身上了，‘鳳棲曉桐’嘛。這是首藏頭詩對吧。”曉桐興奮不已。
“也叫寶蓋詩，就像早晨的梧桐在露水中伸展的華蓋一樣。我本
