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洲社會在文化、價值觀念、身份認同上的成功整合，已經形成了歐洲持續整合的強大動力。
同樣，以發展中國家為多數的拉丁美洲，也意識到了在全球化的背景中，不整合，不積極應對，全球化將會給他們的社會帶來強勢文化的侵襲、資本主義道德觀的盛行、青年人認同感的喪失與人才的外流，從而可能會使拉美淪為純粹的勞工輸出國與市場消費地，而不是一個讓生活在這裡的人感到自豪與幸福的地方。於是，拉丁美洲的年輕人不斷地在這個問題上覺醒，他們利用拉丁美洲廣泛使用的西班牙語為紐帶，進行著自己的整合。
我突然想到，在這個世界上也許最務實的民族就是中國人，在我們近期飛速發展的過程中，我們專注於解決著一個又一個具體的問題，贏得了整個世界的重視。但是也許我們也應該花一些時間，想一想我們的方向和世界的趨勢，試圖去發現一些“未來的問題”。而另一方面，當世界上的各個部分都在不斷的整合時，甚至不同的種族、宗教都試著在保持多樣化與互相尊重的基礎上互相整合時，整個中華民族、整個亞洲卻仍然遠離著整合之路。如果說21世紀真的能成為亞洲的世紀，我想，中華民族的整合，華人力量的整合，必須成為亞洲在世界崛起的基石之一。否則，亞洲的世紀，有可能僅僅是亞洲市場的世紀。
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B）Non…formalEducation（非正式教育）
在10天訓練的前半段，來自不同國家、不同文化的參與者接受了交流技巧、領導能力、團隊精神和談判技巧（CommunicationSkills，Leadership，Teamwork，NegotiationSkills）的訓練，這些訓練，所採用的方法都是“非正式教育”的方法。
非正式教育，源自美國教育學家杜威所提倡的“LearningbyDoing”的精神，經過系統的研究與歸納，已經成為了一種專門的教育方法，特別是在成人教育、終身教育、個人教育和跨文化教育的領域中，非正式教育的方法被公認為是最有效、最重要的。
簡單對比非正式教育方法與傳統教育方法，我們會發現：傳統的教育方法，往往是教授學生已經由前人總結好的理論與經驗，使學生透過重複或練習掌握與記憶，再在實踐中運用。而事實上，根據教育心理學的分析，人們成功學習的心理狀態是透過“實踐—回顧—總結—新的實踐”進行學習的。特別對於一些與個人經驗、體會和感受密不可分的知識與技能，傳統教育往往無法達到預期的效果。而非正式教育正發展出了許多專門的方法與技巧，透過設計某些看似簡單的遊戲、角色扮演，透過參與者親身的實踐、與其他參與者的互動、個人的心理感受，參與者自己總結出學到的知識與技能，從而達到教育的目的。
舉個例子說明，當我們在訓練“交流技巧”的時候，沒有人像我原來預期的那樣，在黑板上寫提綱分析：什麼是交流，它有幾個特點，交流的步驟等等等等。我們只是被分為兩組，每組裡有7個參與者，每人拿到了一個信封，其中有一個信封裡裝著一個由7個不同顏色的三角形圖案拼成的正方形，其餘6個人的信封裡裝著9個不同顏色的三角形圖案，其中都有能夠拼成正方形的7個三角形，而另外的2個三角形則各不相同。這7個人分開坐在屋子的不同角落，彼此之間無法看到其他人所拼的圖案。遊戲的規則是，拿到正方形圖案的人作為“訊息源”，透過語言的描述，指導其他6個人拼出同樣的正方形，如果6個人全部拼對，則遊戲結束。在第一個階段中，只有“訊息源”可以說話，其他6個人不能說話；第二階段中，每個參與者可以單獨向“訊息源”對話；第三個階段，參與者之間可以互相交流。在整個過程中，還有兩個“觀察者”，記錄每個人的表現與遊戲的進度。
當遊戲開始被介紹時，我們覺得非常的容易，然而在第一階段根本就沒有人能夠按照“訊息源”的指示拼出正方形。儘管“訊息源”試圖說得非常詳細，什麼“大的紅三角在最下面，上面是一個綠的小三角……”但這時候我們才發現用語言來精確描述一件事情是這麼的難，更何況對於“訊息源”所使用的視角，我們根本無法真正理解。在第二階段，每個人都爭著按自己的理解向“訊息源”提問，有效的交流仍然無法形成，仍然沒有人可以正確的拼出來。到了第三階段，我們終於開始想辦法了，先在參與者之間討論達成描述這個正方形統一的方法，然後要求“訊息源”按我們提供的方法重新給與資訊，這一次，終於有好幾個人拼出來了
