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促老師念下一個，讓人簡直要懷疑是不是老師在私下裡曾經與潘振華透露過聽寫的這些生字。
那個老師很快就把聽寫的內容唸完了，潘振華立刻就把他聽寫的那張紙交到桌子對面的老師們手裡。張校長接過紙來，首先交給了江睿賢，江睿賢將紙拿在手裡，仔細地檢查了一遍，心中不禁吃了一驚——果然有一些本領，光這手字就非同一般，清晰工整不說，還有一種挺拔俊朗的意味，簡直是一張很好的硬筆書法作品。
他把那張紙又傳給了張行，張行看了也是一臉的驚訝。張校長雖然沒有看那張紙，不知潘振華答得如何，但他從兩位領導的表情中已經觀察出他想要的結果了，臉上不由自主地露出一絲得sè。
下一個老師出的題是背誦題，要求背誦的是一首**的詩詞《長征》。對於這樣的題目，江睿賢直覺認為老師是在放水，因為這題目對潘振華來說實在是太簡單了，不過，潘振華背誦的聲音倒是抑揚頓挫，很有氣勢。甭說，這道題又是滿分。
接下來的題目就更簡單了，朗讀，雖然那篇課文長了一些，但看著書本讀課文會有什麼難度？這分明是串通好了來糊弄檢查嘛！江睿賢有些看不下去了。
可是，潘振華的表現卻讓大家全都跌碎了眼鏡，潘振華根本就沒看著課本讀，他兩眼看著房頂，嘴裡滔滔不絕，語句生動傳神，還有滿口規範的普通話，簡直堪比電臺的播音員了。
潘振華的表現贏得了包括江睿賢、張行在內所有在場老師們的好評，張校長得意的笑容已經毫不掩飾了。
本來江睿賢對潘振華的跳級已經沒有什麼牴觸了，可是，當他看到張校長那得意洋洋的表情，心中不由泛上一種反感的情緒。他靈機一動，對潘振華說道：“潘振華同學，你對課文是不是都已經能夠全部默寫過了？”
小華點了點頭，然後可能覺得這樣不太禮貌，便又回答道：“是的。”
“那好，我們相信你，背誦、默寫、生字這部分的測試就到此為止！現在我們已經可以確定，潘振華同學的記憶力非常好，甚至可以說是超常。但是，光有記憶力是不夠的，三、四年級的學生還要學會對課文進行總結和分析，學會思考，所以，在接下來的時間裡，我們出題的側重點是思考題。下面請繼續。”
張校長的臉sè有些難看，他不知道江副局長為什麼會節外生枝，故意出難題，計劃中也不是沒有思考題，但比重很輕，只是在最後的時候出一兩道有公認答案的題，這倒不是怕潘振華在這方面不行，而是因為有些思考題是沒有標準答案的，仁者見仁，智者見智，說好有好的理由，說壞有壞的理由，如果出現爭論就不好了，特別是和上級領匯出現意見不一致的情況時，那就更難處理了。但是，既然江副局長已經提出來了，張校長也不好反對，只好表示同意。
老師們交頭接耳地商量了一下，便又開始了出題。
“請說出四年級下冊第五課中第三段主要是明白了一個什麼道理？”
“………………”
“請用小溪、河流、大海這三種事物為主體，編一個故事。”
“………………”
“請把四年級上冊第十課的內容總結出來。”
“………………”
“你認為………………這句話有沒有錯？如果有，錯在哪裡？怎樣改正？”
“………………”
江睿賢看到，潘振華面對老師們連連丟擲的提問，時而侃侃而談，時而簡明扼要，基本上都能抓住要點，對課文的理解也比較深刻，看得出是經過了一番認真準備的。潘振華出sè的表現已經征服了所有在場的人，到現在為止，江睿賢已經從內心承認，潘振華這個天才神童當之無愧。
正好，這時老師們的提問好像暫時沒有想好，停了一下，江睿賢趁此機會揮了揮手，示意停止提問。他對小華說：“你們校長說的沒錯，你的確是一個很優秀的學生，不光記憶力強，而且是個喜歡思考的孩子，我……很想知道，你是如何做到的呢？”
小華沒想到這位上邊來的領導會問他這個問題，愣了一下，張了張嘴，卻又不知說什麼好，只好又去揪他的大耳朵。
他的這個動作讓老師們都笑了起來，江睿賢也意識到這個問題出的有點強人所難了，不由也跟著笑起來，原先的緊張氣氛也緩和了不少。
江睿賢不甘心，便又換了個話題問：“你平時都喜歡幹些什麼呀？”
小華這次回答的倒是很乾脆：“幫媽媽幹活，看書。”至於練功的
