第92部分 (第3/4頁)
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太過龐雜不適合現代小學堂的國文“課”。因其沒有“課”的概念。不利於教學。
“小學教育不僅僅只是教育孩子學會識字，更重要的是做人！”
想起自己對教育的些許感觸，辜鴻銘的眉頭緊鎖，又一次回憶起曾讀過的國學文章以及《千字文》、《小題正鵠》等蒙學書籍，那眉頭卻皺的更緊了，似乎相比於英德等國的小學教材，並沒有多少適合小學生的，至於教會學堂的教材。更多的只是偏向於“識字”，完全切斷中國之文化。
心間感嘆著教材編寫的難道，辜鴻銘的心底卻浮現出另一個念頭來。
“若不然，就自己編寫文章？”
心下浮現這個念頭的瞬間，辜鴻銘便對身邊原本正與其暢談朝鮮諸事的宋傑啟抱個歉，便匆忙返回了艙室。於艙室中坐下後，他先是閉上眼睛，儘可能的回憶著自己幼時第一次踏入學堂的那一刻。
在那一刻，樣的教材更能適合那些初入學堂的小孩呢？閉目思索良久之後，再次睜開雙目時。辜鴻銘拿起沾水筆，於紙上寫道。
“先生早！”
這一行是孩子們的口吻；而下一行則是“小朋友早！”。這一次卻是老師的口吻。兩句話都很短，但差不多卻用了辜鴻銘近二十分鐘的時間，方才寫出這七個字。
初學的聽一遍就會了，而且七個字中有一個是重複的，論生字只有六個，筆畫都不多，字的間架又清楚，容易識認，比著寫也很方便。把這兩句話放在第一冊開頭，還有辜鴻銘的一些講究。開學的那天，小學一年級的學生無不是是頭一回跨進學校，對學校裡的一切覺得都既新鮮又陌生。見著老師，他們自然會上前去鞠了躬。問了好；老師微笑著歡迎他們來到學校。等到上第一堂課，也就是國文課的時候，老師發下課本，他們翻開一看，方才那溫馨的一剎那原來已經寫上課本了，
待到編寫完第一課之後，辜鴻銘卻又是一發不可收拾似的，繼續編寫著這本國文教材，更多的是那種白話，半白半文的言語，更宜於小孩學習，而在其編寫課文的過程中，有意無意的透過課文的創作，或者有根據的創作過程中，加入了對於國人而言極為陌生的“公民”、“國民”的概念，這是他於英德留學時的經驗，在他看來，一個國家是培養公民，還是打造“順民”，這是評價國家品質的一個重要考量。而經歷了數千年專制統治的中國，又談何公民、國民，國不知有其民，而民亦不知有其國，而公民以及國民的概念卻又唯獨能透過教育加以灌輸。
船艙內的電燈點亮著，而在課文創作中一發不可收拾辜鴻銘卻是停不下筆來，偶爾的他會閉目沉思片刻，在國學的典籍中尋找依據，偶爾亦會於西洋文化中尋思靈感，甚至於沒有注意到艙外的夜色已深。在他的筆下，中華文明與西洋文明似乎在這本書上融匯起來……
不知過了多長時間，當辜鴻銘編寫完第一冊的課文之後，已經感覺有些筋疲力盡的他站起身伸了個懶腰，透過舷窗望外看去，此時太陽已經出來了。
“天居然明瞭？”
輕語一聲，辜鴻銘拿起桌上厚厚的一疊書稿，再一次翻看著這書稿時，雖說這書稿是凝聚著其心血，可他卻還是感覺有些不盡人意之處，到底是地方不盡人意？
凝視著書稿，細細審閱時，辜鴻銘終於發現了是地方讓自己不滿意。
“標點！”
對！
就是標點！
在書稿中沒有標準，想到國學文章中無標點符號帶來的諸多的弊病，辜鴻銘又一次審視著自己的書稿，心底暗自思量道。
“也許，應該趁著這個機會把標點符號引入教材！”
辜鴻銘倒不覺得唐浩然會反對，畢竟他同樣曾留學西洋，自然知道國學文章中無標點符號帶來的諸多的弊病，如果能在小學中引入標點符合，必能推廣標點符號的應用，進而令標點符號通行全國，一改國學文章中無標點符號的弊病。
編寫教材，借鑑西方標點符號設計出適合中國的標點符號，在從事教材的編寫過程中，辜鴻銘碰到了太多的問題，比如在解決了西方標點符號的問題後，又碰到了生字問題，中國的讀書的傳統是生字教，學生面對生字，在老師教授之前，自己全不認識，為此他又想到了外國人初時用於拼寫中國姓名以及地名，後又用於學習漢語的威氏拼音，在英國與德國時，他曾見過兩國學習漢語者，以威氏拼音注音加以學習。
於是他立即想到為漢字注音，若是小學生能先學拼音，生字直接拼其音，自然不再生字之困，若是能出
