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師的娓娓傾訴：“與其說我陪伴學生們度過了人生的重要階段，不如說是他們使我領悟了生存的價值，從而使我對生命產生了一種深刻的體驗”，大概你也會像曾老師那樣，因此“愈加理解了教育的真諦，愈加因自己的生命能為之奉獻而歡欣”曾老師的教學實踐，以及他的這本總結式的書，在我們面前，展現的是怎樣一個廣闊、自由的教育天地，引發了我們的縷縷情思，無盡遐想
而且，你還會發現，在你的周圍，就有這樣的“曾老師”，同樣充滿了對教育、對孩子無私的愛，同樣進行著創造性的教育試驗。其實你自己內心深處又何嘗沒有類似曾老師這樣的創造欲求？是的，目前“曾老師”們在教師的總數中，比例還不算大，但正像我經常說的那樣，中國的人口多，教師隊伍也相當龐大，“曾老師”的絕對數量還是相當可觀的。分散的有志於中國中小學教育改革的“曾老師”們應該互相瞭解，互相支援，進行心的與實際經驗的交流，在“相濡以沫”中，我們會感到自己並不孤獨，還有“真同志”在——我正是懷著這樣的心情，讀曾老師的這本書，寫這篇“序言”，呼喚著相識與不相識的“曾老師”，或許可以從這裡看到一點中國教育的微茫的希望。
在本書“後記”的末尾，作者滿懷激情地談到“這本書是幸運的，因為她誕生在世紀之交的年代，帶著二十世紀的夢想，跨入新世紀更加輝煌燦爛的生活。她希望自己年輕的生命能給同樣充滿活力的孩子們帶來歡欣和希望，她更希望自己那稚嫩的聲音和著春天萬物萌發的生命之歌加入到新世紀的旋律之中”。
也許是年齡的差距，我並沒有作者這樣的樂觀；但我仍願意和作者以及本書的讀者一起，迎著新世紀的曙光，向前走去。
第一部分：愛的追問 愛情是什麼
自序：愛情教育的春天來了
曾宏燕
二十年前，我開始嘗試愛情教育，是蘇霍姆林斯基《給女兒的一封信》給了我指引；二十年後的今天，我將自己愛情教育的實踐體會，再一次和朋友們分享。
我的愛情教育實踐，是一步步走過來的，所以我堅信，沒有愛情教育的教育，是缺憾的教育。
二十幾年前就有人啟用了“早戀”的概念，而這些年，孩子們的“早戀”問題不僅沒有得到解決，反而逐步升級到直奔“性”的主題。於是，性教育又成了教育的熱門話題，但校園裡“性行為”並未因此而得到有效的控制。
為什麼？原因很簡單，以“生物利己主義”為前提的性教育，怎能解決需要以道德來約束的行為呢？我不是否認性教育的作用，但沒有以愛情教育為前提的性教育，充其量也只是一種生理衛生知識的掃盲行動。
如何面對青春期的孩子，教育大師們早有深刻的論述。上世紀的前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“要利用人類文明提供的豐富經驗，把年輕人的本能的性慾變成高尚的愛的情感。”多麼深刻的話！教育要做的，不是愚蠢地去試圖阻止“早戀”的發生，也不是停留在性問題上糾纏不清，而是應該將孩子的精神引領到一個高階層面——愛的情感。
我們應該對孩子進行信仰教育，而讓他們心懷愛情信仰的的途徑則是愛情教育。
透過愛情教育，我們可讓孩子知道，愛情是人類的一種美好聖潔的情感，她會給人以明智和高尚，她是你人生路上的一顆指引幸福的星辰。
透過愛情教育，我們可以培養孩子高尚的道德、豐富的情感、健康的情操，從而使他們在充實的精神活動和積極的生活狀態中體味青春。
透過愛情教育，我們還可以幫助孩子，透過自我教育的途徑走出青春期的困惑，讓他們學會在面對中去處理現實的種種難題。
總之，愛情教育在給孩子們愛情信仰的同時，也給了他們生活的智慧和人生的指導。
這就是我二十年裡一直堅持愛情教育而始終沒有放棄的理由。
今天，我已欣喜地看到，愛情教育的春天來了！
如果說幾年前的《新語文讀本》作為課外讀本首次將愛情教育的理念體現在其編排中的話，那麼去年上海新編初中語文教材專設愛情教育的單元則是首開語文課本之先例。還有，現在有更多的教育同仁在他們信件和電話中表達了對愛情教育的關注。
愛情，是人類關係創造的美麗花冠，，在這春天裡，祝福我們的孩子們在未來都能帶著這頂美麗的花冠步入情感的聖殿！為了這美好的祝福，讓我們在愛情教育的領域裡付出更大的努力，讓愛情教育的春天帶來更
