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可能了。
後人在評論伊藤博文的時候說：“他到死也沒有認識到他在他制定的明治憲法（即所謂《大日本帝國憲法》）上開了一個多麼大的口子”。這是指的明治憲法第11條“天皇統帥陸海軍”。注意，不是“天皇是陸海軍的統帥”，而是“天皇統帥陸海軍”。這一條口子，後來給亞洲人民帶來了無窮的災難，同時也毀滅了伊藤所參加創立的那個帝國。
而當時根本沒有被伊藤們放在眼裡的山縣，則沿著參謀總長——內務卿——參謀總長——首相——法務大臣——樞密院議長——首相的道路，最後集政，軍，警，官的權力於一身。
言歸正傳，這個參謀本部算是開張了，可是上哪兒去找參謀呢？
當時已經有了陸軍士官學校，裡面成績特別優秀的畢業生被送到歐洲去留學，但是人數很少。學參謀專業的就更寥寥無幾了，其中正式畢業，得到參謀證書的就只有在法國陸軍大學畢業的小坂千尋中尉一人。
怎麼辦？山縣們決定自己辦大學。沒老師怎麼辦？請洋人。請哪兒的洋人成了問題，到那時為止，日本陸軍學的是法國。但是普法戰爭的結果，讓日本人對法國起了疑心，普魯士的陸軍看起來更妙。到歐洲一考察，好吧，德意志簡直太對胃口了。都是野心勃勃，拼了命要趕最後一班車的。而且德國幾乎是內陸國家，特別注重陸軍，這和山縣們一直認為的海軍只不過是陸軍的附庸又不謀而合（日本軍隊的第三個二元化：陸海不協同以後再說）。這就定了下來請德國教官。
德國人推薦了兩個人，梅克爾少校和戈爾茨大尉。別看戈爾茨軍銜比梅克爾低了一級，但軍事素養很高，剛剛出了一本書叫《全民皆兵論》，德國人甚至認為戈爾茨總有一天要做到總參謀長（後來是不是做到了，老冰不知道）。而梅克爾呢，只是個戰略戰術的專家，對於戰爭不是很內行。但是德國人把戈爾茨給派到土耳其去了，當時德國人為了搶殖民地，正打著從奧地利經巴爾幹小亞細亞通往波斯灣的主意，比起日本來，土耳其要重要的多。
沒辦法，找不到馬牽頭驢子回來也算是辦成一件差，就這麼著把個梅克爾少校領回來辦起了陸軍大學校，專門培養參謀人才，最初的學校就設在參謀本部大院裡。
辦了學校，就開始招生了。招誰呢？服役兩年以上，28歲以下的步兵和騎兵少尉，服役一年以上，30歲以下的炮兵，工兵中尉。考生的合格率據說是只有10％。看起來生源還不錯。
真的這樣嗎？非也。這種招生制度其實隱藏了兩個很大的問題。第一，日本軍隊有辦學的傳統，叫做“幼年學校”，從小學開始一直到士官學校。培養自己需要的軍人（這種傳統到現在還有，自衛隊還是有自己的小學中學的），這種從小學開始培養的軍人，作為軍人來講不錯，但是不懂政治，不懂社會，只會打仗。他們的考試成績肯定優秀，合格者的很大一部分是這種人。這種對政治和社會一無所知的人，一旦到了重要崗位上，而又沒有制約他們的力量時，他們會幹出些什麼是可想而知的。
還有一點就是招生兵種裡好像缺了一種：輜重兵。當時對輜重兵的規定是這樣的：如果是士官學校騎兵科畢業的可以報考，但畢業後回騎兵。也就是說參謀本部當時就沒有要兵站參謀的打算，其實當時參謀本部就沒有兵站課，只有個運輸課。古來兵匪一家，藩主們都不養兵，當兵的要吃飯自己去搶。抗戰時日寇的“以戰養戰”的行為，實際上就是這種傳統的延長，所以整個二戰當中，日軍的搶劫行為在參戰各國軍隊中是最多的，而且是全軍普遍性的。
學生有點先天不足，老師就更有點發育不良了。只要看看這個所謂培養高階參謀人才的陸軍大學校的課程安排，教學方法就知道了。
有一類戰犯叫“參謀”（五）
梅克爾是戰略戰術的專家，所以他在課程設定上也是絕對的實務優先。陸軍大學校的學制原來是步兵騎兵出身的三年，炮兵工兵出身的兩年。理由是炮兵工兵們懂數學，少學一門課，只要兩年就夠了。
到後來大概自己也醒過味來了，哪怕你炮兵工兵個個都是數學家也行，問題是這陸軍大學校又沒有三分之一的數學課，憑什麼炮兵工兵們少學一年？這才大家一律平等了起來。
陸軍大學校的課程分“普通學”和“軍事學”兩類。普通學包括“交通，歷史，數學，統計，國際公法，法律，外語（英語，法語，德語，俄語，漢語）”共608課時；軍事學再分為“學科”和“術科”兩種，學科包括“馬學，衛生，會計，兵器，建築，參
