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孩子間的糾紛瑣事，常讓老師神經緊張，心力交瘁。其實，做一個輕鬆的老師 並不難，俗話說：〃難得糊塗。〃有時候，面對孩子的失誤，只要不是原則問題 ，老師不必耿耿於懷，不妨適當〃裝傻〃，給孩子一個自我修復的廣闊空間。
我在班裡經常向學生強調〃結果〃的重要性。例如，你犯錯誤了，只要不傳到我 的耳朵裡，或傳給我的已經是好的資訊，那我就既往不咎。換句話說，你需要在 老師得到資訊前，自己想辦法改正錯誤，消除影響。我這樣做的目的是讓孩子懂 得，不僅要擔負起自己的責任，更要努力彌補自己的過失。比如說，孩子在站隊 時打鬧，被教導主任抓了個正著。他們便會使出渾身解數，避免主任向我反映情 況。有的苦苦哀求主任手下留情，有的主動請纓打掃主任辦公室，還有的立刻站 得筆直，用行動證明悔意……而當我碰巧經過的時候，他們會迅速轉移話題，佯 裝在彙報班級情況，而等我剛剛離開，他們又恢復了懺悔狀……那種孩子特有的 天真和狡猾，讓人忍俊不禁。而我，每每此時，也樂得裝傻，一笑而過，事後也 不再提及。
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第33節：管理……讓學生愛上你的智（2）
適當裝傻也是一種能力，它考驗了老師的寬容力、忍耐力和自信心。面對上述的 情況，如果老師見狀，一個箭步衝上去，迫切地問主任：〃我們班出什麼事了？ 您告訴我是哪幾個孩子表現最差，我回去保證好好教育！〃這樣的結果，不言而 喻。但是，如果老師明知不問，視而不見地走過去，我們會發現，再回到課堂上 的時候，很多事情已經雲淡風清了。
記得當代詩人非馬有一首哲理詩叫《鳥籠》，他這樣寫道：〃開啟鳥籠的門，讓 鳥兒飛走，把自由還給鳥籠。〃如詩所喻，倘若把孩子比作鳥兒，把老師比作鳥 籠，那麼，除了對孩子的愛與庇護，老師同樣需要自由的呼吸。相信孩子，大多 數時候，他們可以自願接受教訓，並甘心付出代價來捍衛自己與團隊的榮譽，而 老師也達到了滿意的教育效果，換得一身輕鬆。既然如此，我們何樂而不為呢？ 善化負擔變為獎勵 〃化負擔為獎勵〃的過程，不僅是激勵孩子，也是教師自我激勵的過程。
或許，每個老師都遇到過類似的難題：每當有公益活動如週末義工，在班級招募 志願者時，學生們總以各種理由推託：家離得太遠，要參加各種輔導班，爺爺奶 奶過生日，身體不舒服……如果強行要求班幹部和離家近的孩子參與，這些孩子 們則面露不滿，埋怨老師有失公平。如果以〃攤派〃的方式輪流參與，看似公平 ，孩子們卻情緒低落，往往應付了事。更有甚者，孩子與家長〃串通〃起來，出 示假證明和假假條，目的就是逃避這些既〃耽誤〃時間，又沒有任何〃好處〃的 活動。
不僅僅是週末公益活動，就連平日學校和班級的很多工，老師在進行佈置和落 實時也會遭遇這樣的尷尬。在我們老師眼裡看來是鍛鍊孩子，增長他們才幹的大 好機會，對孩子而言卻成了沉重的負擔，惟恐避之不及。我們時常抱怨今天的孩 子太自私，缺失了應有的愛心和責任。其實，反觀現實，在蜜罐里長大的孩子， 習慣了以自我為中心，再加上社會和家庭中功利思想的過早侵蝕，孩子們有這樣 的心態也無可厚非。所以，作為老師，除了對孩子進行必要的思想教育外，還應 該動動腦筋，順其天性，另闢蹊徑。其實，要解決這個問題並不難，一件事情， 不同的表達，效果大相徑庭。大家不妨試一試我的方法……妙語煽情，巧化〃負 擔〃為〃獎勵〃。
接下來，我以親身經歷的〃安排升旗手〃一事為例，和大家分享一下這個方法的 具體操作步驟。
場景：安排升旗手 時間：寒冬十二月份 任務描述：學校要求每個班級選派三名升旗手，每天早到晚歸，升降國旗，風雨 無阻。平日還要負責時刻監督國旗的維護，如出了問題，學校則給班級扣相應的 分數。
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第34節：管理……讓學生愛上你的智（3）
執行任務時間：一週。
無疑，這是個苦差事。按照一般的表達，學生很可能反應平淡，即便接受了任務 ，也很不情願，甚至會問題不斷。
那麼，如何實現〃化負擔為獎勵〃？我的做法是這樣的： 第一步，給出良好的心理暗示，激發學生參與的熱情。
走進教室，我熱情洋溢地說：〃同學們，告訴大家一個好訊息，下週終於輪到我 們班升旗
