別和青春期的孩子較勁

第17部分 (第3/4頁)

”家長們把對孩子經濟上、物質上的慷慨轉換一下，慷慨表揚、慷慨讚美，滿足孩子在心理上的需求，從而激發孩子上進的內在動力，久而久之就絕不僅僅是有益於孩子眼前的一時一事，而是使孩子在人生旅途中多一些自信，少一些自卑；多一些自強，少一些自棄，進而實現真正的自立。我相信，在孩子人格形成過程中，在孩子人生觀、價值觀確立的過程中，鼓勵、表揚的積極作用要遠遠大於壓制與批評。

批評……一味批評意味著批評失效

關於賞識教育，家長們可看的東西很多，我不再贅述。但是我想換一個角度剖析一下賞識、表揚、誇獎的反面——批評，這一家長、老師最常用的教育手段。

首先我必須宣告，我絕不是反對或者拒絕使用批評這種教育手段。及時的批評可以糾正錯誤；恰當的批評可以使人認識錯誤，改過自新；嚴厲的批評可以使人猛醒而懸崖勒馬……總之在社會生活中，批評是修正和協調人與人之間、人與社會之間關係，幫助他人改正缺點錯誤的重要手段，是必不可少的。但是對於未成年的孩子來說，他們由於不成熟、自我約束力差、自我糾錯能力差，所以在成長過程中不但錯誤百出，而且經常是在犯同樣的錯誤。作為成年人的老師、家長最感到撓頭的是：“孩子怎麼沒記性？”“為什麼屢教不改？”於是頻繁地使用批評手段，意圖把孩子“罵”醒。但是不管你是苦口婆心地罵，言詞激烈地罵，還是語重心長地罵，這種帶有批評成分的教育效果都不十分理想。尤其是針對處於青春期階段的孩子，他們的逆反心理作祟，或固執己見不認錯，或明知故犯不服輸。如果大人們再不及時修正自己的教育策略，形成與孩子的對立局面，那麼這時候的批評不但無效反而要適得其反了。如果再碰上一個破罐破摔的孩子，被批評煩了後果更是不堪設想。

我今年接手的初一新生中有一個小男孩，開學第一天就引起了老師的注意：習慣不好，比較散漫，總愛做出一付什麼都不在乎的樣子。班主任老師批評他，他表現出了極大的牴觸情緒。我斷定這是一個從小挨批評比較多，被說“皮”了的孩子，批評對他已經不起作用了。我第一次上他們班的課，他在下面偷偷摸摸看卡通漫畫，我提醒他時，他用眼睛不屑地瞄著我，一條腿不停地顛著，做出一付不以為然的神態，但我已經看出了他心中的恐懼與不安。下課後，我把他叫到辦公室，沒有他預料中的批評，而是溫和地告訴他：“來到新的學校，怪關老師沒有把有關規定詳細地向同學們介紹，咱們《初一年級一日常規》中‘不帶與學習無關的東西到校’就包括卡通漫畫書。今天先把書拿回去，我相信你以後一定不會再帶到學校來了，我已經看出你是一個挺聰明的孩子……”這次談話後老師們都反映他有了“想好”的意識，尤其上我的課，還積極舉手回答問題，積極參與課堂教學活動。

當然對於一個孩子來說，不穩定是他們的特點，出現反覆是很正常的現象，可是對這種型別的孩子確實不可以再一味地批評，因為他們對批評已經產生了“抗體”，很難再有好的“療效”了。有一學期剛開學的第一週，初一的孩子們就向我訴說他們的煩惱——家長的嘮叨。其實仔細分析一下，孩子們嫌家長嘮叨，表面看起來是嫌家長“說得多”，實質上是因為家長們說的內容多批評，少表揚；多指責，少鼓勵；張口一表揚就是別人家的孩子，這樣的話誰愛聽？誰愛老聽？聽多了，沒用了，不就成廢話了嗎？對孩子的批評要掌握適時、適當和節制的原則。

三、沒那麼多孩子“早戀”

家有青春期的孩子，家長都有一怕——怕孩子“早戀”。正是由於怕，所以十分敏感，時刻提防著孩子和異性同學的交往：偷翻孩子書包；偷看孩子日記；偷聽孩子電話；發現一點可疑跡象就憂心忡忡甚至大驚失色，找同學求證，找老師核實，然後就是實施一系列教育、管理和限制的措施。總之，家長為這件事真是勞心傷神，傷透了腦筋。

可是據我所知，沒有幾個孩子能夠向家長或老師承認“錯誤”並“痛改前非”的，有些只不過是由“地上”轉入了“地下”，因為他（她）不認為自己有錯。我跟孩子們探討過這個問題，他們的意見和看法大致有以下這些：“我們怎麼了，老師和家長總是神經兮兮地盯著我們。”“我們不過是合得來，接觸多點兒。”“我們的友誼就是純真的友誼，別把我們想得那麼壞。”“不是我們複雜，是大人們太複雜了，好像非讓我們承認早戀他們才甘心。”“我們不是壞孩子，該怎麼做我們都明白，家長喋喋不休的說教讓我們煩透了。”“真正做出格的