別和青春期的孩子較勁

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道了13位中學生髮生性關係的原因與過程，並逐一作了分析。著名作家畢淑敏老師看後稱有“滴血之感”。我作為母親，作為老師讀罷此書真的有一種“心在滴血”的感受，那種心痛不僅僅是為了孩子，還為我們滯後的教育——家庭教育、學校教育、青春期教育、性健康教育。這本書在序言和封底有這樣一段醒目的提示：本書至少講述了以下5個事實：

①發生性關係的學生中，半數以上是師生公認的好學生；

②發生性關係的學生，來自重點中學甚至是名聲顯赫的學校；

③他們初次發生性行為時100％不用安全套；

④他們有過性行為的事實，父母與教師100％不知道；

⑤他們對學校與家庭的性教育100％不滿意。

既然用了“至少”二字，我就根據我讀後的感受再增補幾個事實：

⑥他們多是一見鍾情；

⑦發生性行為時多是一方主動，一方被動；

⑧一時衝動過後都沒有真正幸福甜蜜的體驗；

⑨一次性體驗後，基本都決了道德的堤防，更加放縱自己；

⑩發生性關係的雙方最後都以分手告終……

如果透過這些事實再談孩子們的“早戀”問題，我覺得就有點不夠切題了，因為它已遠遠超出了“早戀”的範疇，而是直接切入了“性”這個敏感話題。今天孩子們的性意識、性好奇、性無知、性嘗試、性體驗等等一系列心理以及行為上的變化簡直是一瞬間的。尤其是在初二到初三這個階段，好像一下子什麼都懂了，就有初三年級的學生曾經以嘲諷的口吻對我說：“你們大人太小看我們了。”所以依我看，社會、學校、家庭，專家、老師、家長，不要在所謂早戀問題上過多地做文章、想對策，而是要再跨一大步——直面孩子的性心理現狀，搶在孩子“犯事”前做好防患工作。

就在我校的心理輔導室剛剛開辦的第一週，一個男孩子試探性地找到我，吞吞吐吐地向我講述了他與同班一個女孩的故事：由於一次集體活動，使他比較多地接觸了這個學習很優秀的女生，在交往中互有好感。不久這個女孩子坦露心聲，明確表示“喜歡”他。我問：“你的態度呢？”他回答：“也有點兒。”我以為事情不過至此，所以按照一般的輔導思路，首先肯定了他們之間“友誼”的正常，純潔，引導他怎樣正確看待和處理發生在青春期階段的這段感情，他也很理智地告訴我：“她現在無心學習，上課不專心，老看著我，我不希望她這樣，怕影響到她的學習。”在越談越深入之際，我提醒他：儘量避免單獨相處，尤其不可以在父母不在時到雙方的家裡去。沒想到他立即告訴我，已經趁父母不在時到家裡去過了，而且談的話題都是“那些事”（他就是這麼說的），包括詢問他的“遺精情況”，直至女孩子提出要跟他“玩兒”，他不解地問“玩什麼”，答“玩你”。雖然據這個男生自己說“什麼也沒有發生”，但是卻讓這個女孩子對他很不滿意，怪他不主動。因此他很迷茫，才找到我探尋解決的辦法。

這是一個書生氣十足的男孩子，也可能性心理發育確實滯後於女生。我幫他進行了細緻的分析，尤其講到可能出現的後果以及對個人前途的影響時，他不但聽進去了，而且願意接受我的建議，下決心冷靜地想一想，理出個頭緒後“退出這場遊戲”。幾天後，他又一次找到我，告訴我已經向那個女孩兒表明了“做普通朋友”的意向，然後全力投入到學習中去，為迎接全區第一次初三統考作準備。期中考試結束後，他把各科分數抄在一張小紙上，來向我彙報成績，結果十分令人滿意。這時候他慶幸的是及時找到了我來指點迷津，沒有誤入歧途；我感到欣慰的是，我幫助一個情竇初開的少年及時調整了航向，真正實現了防患於未然。

就在我正在電腦前敲這本書稿時，一份《新京報》擺在面前，一幅大標題吸引了我——《性教育課學生嫌洋老師保守》，副標題是：青春期教育講座在八一中學舉行，高一學生與美國專家問答交流。我只摘錄該篇報道的其中一小段：“我想把現在的女朋友踢掉，我該怎麼做？”“如果女朋友提出發生關係，我怎麼應對？”短短半小時的提問時間，四五十張小紙條飛向講臺，其中甚至包括一些美國專家都認為“很敏感”的問題。這是昨天發生在北京海淀區八一中學的一幕。——怎麼樣？這篇報道是不是提醒我們需要重新認識和評價今天的孩子們了？

3。對孩子，尤其對初中生不要輕易扣上“早戀”的帽子；家長，尤其是老師儘量少用或不用“早戀”的概