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人，少則幾個人，一般十來個人。教師則死守著幾部經書，反反覆覆講述爛芝麻、陳穀子之類的東西，教學形式單調刻板，既沒有進行啟發、會通，也不重視智力的開發和能力的培養。學生除了道德張揚和書寫功能外，一無所能，也一無所用，成了社會廢物。與西方工業社會的普及教育和大規模的分班級按年級教學相比，中國傳統教育的高分散低水平，高能耗低效益，人才數量與質量之低下，都是觸目驚心的。
二、被科舉打敗的中國（2）
可以說，1300年的科舉考試，漸漸成了一個塑造人和教化民眾的政治過程，漸漸形成了一種抽象的考試價值觀念和特定的考試文化。久而久之，它成為避免政治衝突的“政治平衡器”。另外，長期以來，自然而然地在社會成員的普遍模仿行為中達到了一致遵循的價值取向和共同追求的目標，這形成了一定的政治團結，對這種政治團結，一旦上升為一種思想觀念、價值觀念，就保證了社會的安定。科舉千年，以人文化天下，朝廷立國，文人立命，社會長治久安，個人功名利祿，盡繫於此。
科舉在形式上非常理性化。但是，形式並不是一切。如果教育的目標錯了，有時形式上越理性化、越有效率，危害就越大。在前近代的世界�
