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先生與他們朝夕相處，他們的一言一行都是學生的楷模。學校讓不同年級的學生住在一起，要把高年級學生的傳統留給低年級的學生。就傳授知識而言，這不是最有效的方法，但這是最好的辦法保留他們的傳統。
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第十二章：考大學（10）
溫切斯特公學教育的目的絕不僅僅是學習知識，掌握技能。他們的教育，更為深刻的意義在於，使年輕時混亂的思維別緻有形，所以老師用更多的精力培養他們的思維方法，在理念上讓他們意識進步，理性分析，思考獨立，富有個性。
對於教育而言，溫切斯特公學的學生更願意學習和領會那些最基礎的、範普的、原創的知識，比如文法、修辭、哲學、數學、自然科學、詩歌教義等等。如果讓還未成熟的大腦在這些知識前〃曝光〃那麼這些科學理念、解析方法、基礎理論、思想系統、詩歌文法、審美品味、哲學抽象等等都會永遠的刻印於他們的心智，成為他們心理感覺和思維方式，形成他們自我認同的基礎和重要組成。
在回家的途中，我對張艮說，我可以體會到溫切斯特公學與公立學校很多不同的地方。他自己在那個環境中生活了兩年，他自己的體會是什麼？溫切斯特公學與公立學校最大的不同點是什麼？
張艮想了很久才說，他認為最大的不同點是那兒的同學。在宋頓中學時，他自己和一些很冒尖的同學總是感到很輕鬆，沒有壓力促使他學習更多的東西，他也很難從周圍的環境中學到很多東西。他們的目的明確，要考一個好大學，找一份好工作。他進了溫切斯特公學後，最大的感受是壓力。他可以從每個同學身上學到某種東西。那兒的同學，也要考好大學，但是他們不是透過一個好大學找一個好工作。大學教育只是他們終身教育的一個環節，所以他們更願意學基礎學科。他們期望在一個好大學受教育的過程中，發掘他們的潛力和證明他們的能力，讓他們在人生的道路上知道他們應該幹什麼。
如果張艮初中時最好的同學麥克的父親再見到我，他一定想知道我是否對他當年的問題有不同的看法，〃張艮去溫切斯特公學是不是正確的選擇〃，因為麥克要進牛津大學了，而張艮進不了劍橋大學。我想我的回答不會改變，張艮去溫切斯特公學是一個正確的選擇。
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第十四章：走進劍橋－仍在途中（1）
（一）
自從接到劍橋大學聖約翰學院的信後，我們一直在考慮，張艮到底怎麼辦，去倫敦帝國學院，還是再考劍橋大學。
如果張艮直接被劍橋拒絕了，我們知道他離劍橋大學的要求相差很遠，他會毫不猶豫地去倫敦帝國學院。然而，他沒有被直接被拒絕，而是在第二批候選人中，說明他離劍橋大學的要求相差不是很遠。更重要的是，他的英國奧林匹克物理競賽成績進入了前十五名，畢業時又獲得公學的物理獎，A…Level成績也很好，數學、高深數學、物理和化學都是〃A〃。另外，他在〃高階考試〃（AEA）中，數學和物理都是〃優〃，化學是〃良〃。這些成績非常突出，即使與溫切斯特公學那些考上劍橋的同學相比，也一點不差。
張艮可以選擇一條容易的路。劍橋大學沒有錄取他，但是另外4個大學，包括帝國學院，都來了錄取通知。他可以接受這個現實，到帝國學院讀大學。雖然劍橋大學可以提供更好的學習環境，劍橋大學的文憑可能使他今後的道路更容易一些，然而人生沒有終點，卻有許多起點。用汗水和智慧，任何人都能擁有自己的一方天地，即使在倫敦帝國學院學物理，也同樣可以學到很多東西，也可以成為一個有能力的人。
他也可以選擇一條艱難的路，第二年再報考劍橋大學。我們不清楚是什麼原因劍橋大學沒有錄取他。可能因為他是私立學校的學生，而劍橋大學錄取私立學校的學生有比例。也可能因為他是中國人，劍橋大學錄取外國人的比例可能也有限制。但是，每年都有私立學校的學生和外國人考上劍橋大學，所以怨天尤人無濟於事。
要想進劍橋只能加倍的努力，比別人幹得更好，不但要好，而且要好得多。進劍橋大學的意義是顯然的：一是可以由此得到未來職業上的最佳保證，二是社會地位的終生標記。有了這兩點，不僅可以在職業上有極大的成功機率，而且可以仕途經濟，在事業上有更大的發展空間，也是我們和他的願望。但是考不上的可能仍然存在，如果再考不上，他將再經歷一次失敗，我不知道他有多大的承受力。
張艮告訴我們，溫切
