神奇的學習:10歲大學生張炘煬培養紀實(選載)

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會上有不少強化訓練班打廣告，號稱能讓你“一天記住一百個英語單詞”，你要是真相信了進去了，那我保證你的遺忘率能達到百分之九十以上。為什麼呢？它違背客觀規律呀，一天別說掌握幾百個，幾十個都難。要是因為你遺忘了百分之九十百分之九十九別人就下結論：背了一天單詞，一百個才記住了五六個，智商有問題。那我告訴你，就是神童到了這種班，他的“智商”保證也要出問題！所以你要是看到這種廣告，聽得有人誇這個海口，你絕對不能相信。

對“學制要縮短”的“活學活用”（2）

二、　孩子有其他藝文專長，比如偏愛寫作，想當作文小天才，想透過“青春寫作”一夜成名的，這也是一種選擇。但家長必須明白這是一個耗時耗情的過程，孩子又要賞花吟月又要數理化全面突擊，這麼做有點冒險盲動，最好不要全線作戰。

三、 家長全無精力，做好了擇校工作的。

學校按部就班的統一教學雖然有他的依據，但重要的是我有我的依據。學校的方法雖然好處多多，但不適合我的孩子。那我就沒有必要隨大流，沒有必要讓我的孩子跟著差生的進度慢慢晃悠。我這樣說不是看不起差生，但老師不溫不火的教，學生不溫不火地學，說穿了，它的最大好處就像張藝謀拍的電影《一個都不能少》裡面說的：把孩子都管住了。這對一部分孩子來說，是挺公平，對有希望冒尖的孩子來說，就不那麼公平。

我首先明白了這個形勢，所以才沒有讓張炘煬去隨大流的。

做到這一點不容易，你要理順一些關係：學校配合，老師配合，同學關照。還有一點，我這個當家長的不能圖省事。有了這麼一個前提，縮短學制才有可能。

學制要縮短，有它的現實意義，對很多小學階段的孩子都適用。現在的小學教育過程確實過於漫長，這早已經不是我一個人的看法了，有的專家都管咱們這個小學教育叫“超慢式教育”——還不是一般的慢，是“超慢”。學校這麼辦可能是有他們的考慮，要考慮到均衡發展嘛。大部分家長感覺沒有什麼：不覺得慢呀，現在這麼慢還在嚷嚷學習負擔重，還要給孩子減負，再來一個快，那孩子哪裡受得了！

我覺得負擔重的根源恰恰就是因為慢，因為慢，所以才讓孩子“嚼”——嚼來嚼去，嚼得孩子已經反胃了，還怕孩子知識不鞏固。慢慢吞吞，惡性迴圈，題海戰術，原地轉圈。

說到這裡，有人會說你又在這裡裝好人——你的孩子不給增壓不大量做題，怎麼可能10歲就上大學？

我說的負擔重，指的是學習上的無謂的負擔。我有一個比喻：“教書如蓋樓，封頂再裝修”——現在的問題是：有的老師的習慣思維就好像是蓋一層裝修一層。在一節課的內容上嚼來嚼去，生怕學生領會不深，還美其名曰“鞏固”。這樣做，本身就是一個負擔：老師有負擔，一節課的內容三下五除二講完了，家長知道了會不會說這個老師不太負責任？校長教務主任會不會有看法？於是，一刻鐘就能教會的知識，我拉拉雜雜講上兩課時（做題的時間更長），這才叫負責，這才能對家長對領導有個交待：你看，我把吃奶的勁兒都使出來了，我夠敬業負責的吧？

依我看：這種教書方法恰恰是對學生不負責。學生思維本來挺簡單：比如說圓心半徑直徑這個概念，老師本來講的挺清楚，噢，原來這麼簡單。可是老師後來的連續作戰，那意思好像是其實剛才講過的內容沒有那麼簡單——有些老師的做法，就好像存心不讓學生覺得接受知識其實是一件很簡單的事，不讓學生樹立這樣一種信心。無形當中互相折騰，學生心理上覺得任務實在是艱鉅，老師講得多不容易啊，我開始的覺得挺簡單的想法是不是太輕敵了？於是我就沒信心，越沒信心就學的越慢。

其實學習負擔重最大的根源就來自這種教與學的心理負擔。一定要皺著眉頭學，一定要拿出吃奶的勁來學，一定要去摳死每個環節去學。結果並不討好，主觀願望是養成學生認真刻苦不要遺漏的好習慣，客觀事實上卻讓學生心理疲憊：哎呀，學習原來是這麼繁瑣，老師告訴我們學習是快樂的，我怎麼一點都沒有感覺到呢，這不是我想要的生活呀。一旦學生有了這麼一個逆反心理，你再做多少思想工作都是白搭。

我不是主張一點都不要有負擔，預習，記識，測驗，大量做題，這都是不能省略的。我主張在前進中化解這種負擔，打一個比方，孩子打電子遊戲都喜歡往前衝，要是一個城堡他老衝不過去，他就乾脆不喜歡這個遊戲了。某種意義上，在學習指導上，你要讓