神奇的學習:10歲大學生張炘煬培養紀實(選載)

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。這裡面的大跨度跳級，並不是為了造就新聞效果，而是省略了不必要的過程，我經常說的一句話就是：跳級不是跳過知道，而是主動掌控學習的節奏，從超　收式教育的無謂消耗解脫出來。

對“學制要縮短”的“活學活用”（1）

有的街坊對我說：你這個孩子就是神童。我說其實不是，這絕不是謙虛，我的孩子我還不瞭解？街坊說：那孩子得感謝你這個當爹的教育得法。我樂了：我也不指望他怎麼謝我，要感謝就感謝毛主席吧。

我這個話還真不是開玩笑。像我這個年齡的人思想是比較傳統的，毛主席當年的這句話“學制要縮短，教育要革命”很多人都記憶猶新，實事求是地說，我從這句話裡受益匪淺，我在我的孩子身上把這句話化為了行動。

我長期以來就抱著這麼一個信念：學校有學校的教育大綱，我也有我的教育大綱。我的教育大綱就是一個知識的統盤的量。比如小學的教學大綱，洋洋灑灑幾千上萬字，然而透過我的“解剖麻雀”之後在我眼裡它就是幾個硬性任務：小學應該掌握多少字詞，數學應該掌握多少個知識點，算的技能應該到什麼程度。

我的教學大綱是一個簡化的大綱，我的檢測標準就是：小學階段孩子認多少字，會做什麼型別的題。

這樣一說，有人肯定搖頭：哎呀，張會祥呀，你這個說法有點狂呀。照你這麼一說：德智美全面發展沒有了，素質教育也不管了，你這不是把孩子當成學習機器了嗎？

我是這麼看的：對這麼小的孩子來說，所謂素質教育對他來說就是認字記詞做題的能力的提高：認字越多，做題越順，信心提升，素質首要。其他的，比如“愛的教育”“美的教育”，“知性”“情商”之類——我承認本人這方面比較欠缺，但我至少做到一點：管孩子不是拘束孩子。用我們良好的單純的家庭氛圍給孩子一個好的影響，照樣可以讓他健康發展。我認為這種理解並不片面。

實踐也證明：張炘煬人格性情方面，並不是有人想像的那樣古怪封閉，見過這孩子的人都說：他陽光得很，活潑得很，也不自私（從小起就沒有護著自己的東西不讓別的小朋友染指的習慣）。事實證明：現在的他能正常應對大學課程和大學環境，雖然有一些小脾氣，但我認為無傷大雅。達到這個效果，我是比較滿意的。

素質教育和多學知識不是對立的，某種程度上，在張炘煬這個年齡，學得快，能冒尖，挺充實，成績好了就是身心健康發展之源。我這個道理科不科學，歡迎批評。有了比較好的情緒，其他方面（如心理、人格）能夠順利解決。我覺得咱們應該換個角度看這個問題：假如你的孩子總是考班上後幾名，你還一味的說“孩子你真棒”，孩子能相信嗎？你自己都不相信。離開學業你空談什麼全面發展，素質當先，那肯定不行。

因為我有了這麼一個信念，就自作主張把小學的知識點來了一個合併簡化，我這個人的特點是理科思維，用曲線圖來表示張炘煬的學習歷程大概就是這麼一個線性發展過程。

這個表列裡，語文課識字3000多，是在學前白賺的。四年級跳過去，這也是老師們建議的，小學四年級基本上是一個過渡階段，停在那裡沒啥意思，所以四年級我一筆帶過。

當然這不是什麼固定模式，張炘煬也有他特殊情況（學前識字特別優異），還有我這個全職輔導在旁邊陪著。因此我認為對簡化縮短感興趣的家長，在協調好學校老師關係，並有條件請家教（或者自己可以身體力行）的前提下，不妨嘗試試驗一下把6年嘗試縮短為4年制，當然，我們不一定追求在形式上跳級，總的進度可以跟著課程走，但在英語學習和數理化補習方面可以利用時間差開一下小灶，怎樣具體操作，我下一步會詳細分析。

我這個縮短學制的思路只供參考，如果有興趣嘗試，首先一定得有個全面衡量。因為每個孩子的情況不一樣，學校、家庭的環境也不一樣。我認為，如果有以下情形之一的，你還是選擇按部就班地學——

一、　孩子的記憶力中下等水平，隔日檢測遺忘率比較大（比如一天學十個生字第二天忘記一多半），階段性累積檢測遺忘是個遞進狀態，這種情況多半是因為孩子有了逆反心理，但也不排除智商有問題（我相信這只是極個別的情況，我對測智商不感興趣，但小小年紀出現遞進性遺忘現象，大人應該警惕，到底是情緒問題還是智商有問題了）。

特別要說明的是：所謂遺忘率比較大那是有個前提的，拿記單詞來說，每天不能太多，也不能太少——現在社