神奇的學習:10歲大學生張炘煬培養紀實(選載)

第3部分 (第3/4頁)

我們現在按照孩子的正常路子來走，沒有給他定更高的目標。

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我的家教辭典裡沒有“省勁”一說（1）

我在36歲的那年得了這個孩子，他的成長過程我是一直陪著的，我花費了大量的時間操持他的教育。因此，為什麼這孩子學得快，為什麼這孩子這麼小的年紀能考上大學，為什麼我讓他這麼小就會考大學，對於這件事，我是有發言權的。

大家都在說：張炘煬課程學得這麼快，考試考得這麼順，肯定裡面有能夠有啟發作用的東西。有很多單位希望我去做報告，把裡面的“科學奧妙”都講一講，我沒有去講，一直比較猶豫，為什麼呢？有這麼幾個原因。

第一，我是1978年恢復高考第二年考上河北科技大學的，大小也算個知識分子。但我長期做基層工作，比如像車間副主任，街道辦事處幹部之類的具體工作，按人家的話說，我這個人“不會來事”，仕途上也沒有什麼進步，人還挺固執。沒有什麼口才，理論水平也一般，以前從來沒有專讀研讀過教育方面的專門著作，很多名詞都不懂，像什麼“賞識性教育”，“遞減效應”都不甚了了。最近張成了“新聞人物”後，我才接觸了有關的書，讀了這些書我直撓腦門子，人傢什麼事都能總結出個甲乙丙丁、子午寅卯，那都是專業水平啊。我不行啊，都是些土方子老調調。最主要的，現在這個時代，大家最歡迎的是能夠講一講怎麼聰明地學，怎麼樣事半功倍地學。對於這一點，我只能比較遺憾地告訴大家：我張會祥的“家教辭典”上，可沒有“聰明學”和“省勁學”這兩個詞。所以在這種大環境下，我的土方子對大家有什麼幫助，人家會不會感興趣，我也把握性不大。我沒有出去做報告也有這麼一個原因，主辦方把提綱和稿子拿給我一看，我說不行，你們這個寫的太高階，太像論文，不是我的風格，也不是實際情況。現在的家教指導書上那些流行的詞藻，流行的概念，我講不了。

第二，張炘煬的學業是我奉陪出來的，如果你作為家長沒有時間和精力去奉陪，那我這個方法對你來說有一個侷限。要是你覺得“咱沒有時間天天陪孩子學，起碼能從老張教他孩子的過程中討點啟發性的東西吧？”那麼我願意跟大夥分享一下我的經驗。

要是你覺得我這個人實在，值得信任。第一表示感謝，再一個我要老老實實告訴你，我所介紹到的許多方法過程與正規理論相比，是有距離的。

所以我要把我所歸納總結的一切稱為“家教偏方”——明擺著的，沒有照著正規的教學大綱走；重新課輕複習，重節奏輕分析，重步驟輕技巧——這個思路甚至跟流行的“神童”教育案例都有明顯的不同。

我在這本書裡不但要講出經驗，也要談到教訓。至今為止，張炘煬也有一些問題，比如：不善於面對變化，在一些非原則問題上比較執拗。

我本人在教育方法上也不是太講究，有時忍不住也要跟孩子鬥氣——我不會因為教出了一個10歲的大學生而把我的教育過程全部往好處上去總結，去拔高。

我陪張炘煬一起學習的這些年頭，各種各樣的問題，時不時也有一些困擾。但我始終有一個把孩子的學習管理好的恆心，動力在哪裡，也許可以用有些教育學家說過的“宗教感”來解釋。

現在的大多數家長和我們家的情況一樣，只有一根苗苗，疼著愛著，寄予很大的希望。多多少少對自己孩子的期望有那麼一點類似“宗教感”的東西。

坦率地說，我有這個熱情，但我沒有因此把我的意志強加給張炘煬，沒有拘著他往前走。因此我希望不管是家長還是同學，首先還是要樹立一個平常心。

孩子最終能不能成材，先不忙下結論，孩子以小學生的年齡順利透過了高考，這也是全社會都知道的事實，所以媒體、學者專家和很多的家長考生都來關切這裡面有什麼秘密和絕招，希望我們兩口子不要保留，能夠貢獻出來，對此我非常理解——我有這樣一個體會：現在咱們國家倡導的教育是全民教育，各個學校也實行的是大眾化教育，大家都在講“素質教育”，都在說考分不是惟一的——但作為家長來講，誰不希望自己的孩子冒尖？素質教育口號喊得震天響，你能不能改變憑考試分數選拔優秀學生的現實？如果改變不了，咱們是不是就得尊重這個現實？

現實是什麼？現實就是“考分選拔”　，生活中的“得分”都不是貶義詞。我用了我的手段，讓張炘煬多得分，我也覺得挺自豪。

我一直堅信自己的選擇是正確的，為什麼選擇這種比較