神奇的學習:10歲大學生張炘煬培養紀實(選載)

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樂了：算你狠。這小子有種啊，兩歲半就認得字。我趕快把我的驚人發現告訴了慧娟，慧娟開始不信，我當場讓炘煬給她演練了一遍，她也看呆了，“嘖嘖，不簡單啊。”

一聽到我說我要立馬教炘煬認字，慧娟有點猶豫：“這麼小，教他識字合適嗎？你們隔三岔五就玩象棋，就那麼幾個棋子倒騰來倒騰去，孩子就是眼熟而已唄。”

我笑著說：“你別小看了這個‘眼熟’，這就已經說明問題了。認識一個字和認識一個蘋果可不一樣，說明孩子有這個潛能。我再教他幾個字試一試……”

我從極其簡單的漢字教起，方法很簡單：給他指認一個字型，教他擲地有聲地拿出來。然後讓他從幾個字中找到這個字，接下來，又在小紙片上寫下這個字，再次詢問他這個字念什麼，他明確無誤地念出這個字以後，我把這個字記錄在我的本子上，以備以後回頭抽查……

第一階段認字的範圍，我選擇的是有生活對應實體的字，也就是他在學說話期間就能理解的字彙。這樣就避免了一邊認一邊去做字義上的講解，把簡單的任務複雜化。

“徒手”學字：“徒手學習”這個名詞是我發明的，生活中我們經常聽到這樣的話：你怎麼空著個手就來了？人們這麼說的時候，這個“空著手”往往是個貶義詞。但對兒童教育來講不能從貶義這個層面來輕易下結論，幼兒認字的第一階段就好比空著手上門作客，頭腦中記住就達到目的。可是很多人不明白這個道理：他們覺得光看字不會寫字等於白認，因此在幼兒時期教孩子認字的積極性不高。非要等到孩子能端起個架子能寫能畫的的時候才正經教孩子識字，這實際上等於白白浪費了幼兒辨識文字的最佳時間。家長應該有一個長遠觀念：孩子光會認不會寫，有興趣看一些低幼讀物了，在智力發育上告別了睜眼瞎階段，這是一個翻天覆地的突破啊！達到了這個程度，以後的什麼事都好辦了。所以必須樹立一個讓孩子徒手學字的觀念，把學習任務搞得單純一點。在炘煬兩歲多到三歲的教漢字過程中，我嚴格掌握這麼幾個原則——以識認辨的掌握為度，絕不盲目冒進，什麼是冒進呢？一看孩子既然認字都那麼快，那麼就趁熱打鐵趕快讓他學習寫字，讓孩子拿起筆，這就是冒進。

樹立“徒手識字”的觀念（2）

所以我主張還是回到“讀書識字”的本來原理上去，要尊重這個基本原理。老話說“讀書識字”，何謂“識字”？這個概念很簡單，識字無非就是一個辨形知義會音唄，兒童時代，識字的前奏曲——知義會音已經完成了，就是說你已經會說簡單的話了，這時候家長的任務就是幫孩子找到那個能對應上的字形，所以“念”可以淡化一點，“辨形”要重頭抓一下，我們不是英語國家，我們老祖宗發明的漢字形狀是非常豐富生動的，“哭”就像表情上的哭，“笑”就像表情上的笑。孩子在辨識這些字形的時候不但掌握了一門工具，而且智力上也得到鍛鍊。

不頻繁回頭：頭一天認識的字，第二天再讓他指認一遍，如果無誤，就可以確認孩子已經掌握了。

隨教隨“撂”：隨教，就是表面上比較隨意地找字來學——在家裡翻到一個煙盒，也把上面的字排出來讓他認識。隨撂，就是過程簡明乾脆，決不把時間耽誤在片語造句練習上。單純識字，利用幼兒記憶好的特點，增加單字的大腦儲存量。

不碰拼音：既然不斷識新字的過程很順利，也很愉悅，我就不主張及早地進入規範訓練。拼音相對來說是比較抽象的，假如這個時候去匆匆忙忙教他學拼音，孩子會犯愁：本來挺好玩的事，你接著給我來個不好玩的，真是的……大人怎麼喜歡動不動抬指標“埋伏筆”呢？他心理上會感到彆扭。我認為應該牢牢地掌握這麼一個度：不要在孩子踏出學知識的第一步給人來個下馬威，這是最愚蠢的一種做法。在炘煬上小學之前，我沒有教他漢語拼音（把這個任務交給小學老師，是最簡便實惠的選擇）。

擺字法練習：我不是絕對地不讓張炘煬嘗試寫字的第一步，“擺字法”練習，就是張炘煬寫字的預先性演練——當他認得一定數量的字以後，我和他媽經常和他一起玩用積木、彩棒拼搭簡單的漢字的遊戲。這個寫字遊戲為他將來的用筆和紙寫字做了很好的鋪墊。

專家有個觀點：幼兒識字越早（3歲左右），入學時的智商越高。我認為張炘煬後來顯現出的學習上的優勢，跟他幼兒時代識漢字有密不可分的關係。

張炘煬幼年時的認字，在我的陪學和管理之下，任務是非常單純的。至於認字以後的運用，我也沒有采取課堂式