神奇的學習:10歲大學生張炘煬培養紀實(選載)

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起了很大的作用。

。　想看書來

反幽默教育法（2）

什麼是吊兒郎當？我也不贊成板著臉教育孩子，但是我們不能把輕鬆活潑有趣的教育等同於無原則的嬉皮笑臉和半真半假。小白兔是好人，大灰狼是壞人，這是對的。這種灌輸方式也不古板。有的少兒讀物就玩的過頭了，他告訴你我們給大灰狼平反了，其實大灰狼是英雄，小白兔是妖精，邏輯上給你來個顛倒，還以為這是創新思維，是幽默，其實這是害了孩子。

這只是打個比方，活潑有趣與吊兒郎當的界限在哪裡，把握怎樣一個尺度，可以進一步商榷。但有一點是十分明確的：我們的少兒讀物編寫者一定不能把網路思維帶進孩子的世界裡來。我在給炘煬的放鴨式閱讀中，尤其注意到防範一些網路式的東西過早進入孩子的世界，什麼“腦筋急轉彎”，什麼“大話”，什麼“Q版語文”，我絕不讓孩子沾染這些東西。直到大學階段，張炘煬沒有沾染上網癮，我這種有意識的戒防是起了作用的。

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要有及時剎車的警覺意識（1）

我就教炘煬學前認字，一開始是抱著這麼一個樸素願望：讓他進小學學習比較順利一點，不想讓孩子遭罪，提前學會一些知識，他會自然擁有一些優勢。現在，孩子在小學裡遭受莫名其妙的打擊的案例也不是個別的。孩子本來挺好的，一個打擊就有可能把他毀了——大部分家長都會有我這樣的心態，只要有精力條件多多少少都會預先教會自己的孩子一些字，現在，有條件的家庭，哪個孩子不在入學前認識個幾百字呀？但即便是這樣，小學的競爭環境還是十分嚴酷。我認為這個狀況是非常不合理的，我有一個親戚的孩子，進了小學一年級沒有多長時間，居然聽到老師這樣的說法——

“你這個孩子跟不上，退回學前班算了！”

我告訴我那個親戚千萬別聽老師的，我們做了一點工作把孩子轉到另外一個小學去了。

小學一年級就能給一個孩子下“跟不上”的定論，這實在是一件令人悲哀的事情。

什麼叫“跟不上”，莫非小學考了100分就一定是“跟得上”？考了90分（80分）就是跟不上？但確確實實，在一部分小學校裡，學生的優劣，就是根據100—99—90—80分的“差距”來判定的。

這個現實是不合理的，小學的分數高低，排名前後，不能說明什麼問題。

但也不能因此走另外一個極端，統統取消分數排名，只籠統說“優”“良”。對於有志氣讀書，有心氣拔尖的孩子，這種機制對他的積極性也是一種淹沒。我認為正確的思路應該是：

不要挫傷暫時“跟不上”的孩子，但不應該以取消分數排名為代價“一個都不挫傷”——實際上是挫傷了優秀學生。

我有這個信心讓張炘煬成為優秀學生——但不是那種以風頭取勝的優秀學生。有的家長喜滋滋地出來說：我那個閨女呀，昨天在家裡哭了大半宿啊。問為什麼哭？原來月考“才”考了98分。家長這樣說言外之意是她這個閨女挺能，志氣挺高，小小年紀就知道嚴格要求自己。在我看來，這種圍繞著考分的悲喜劇；　還是少發生一點為好。風水輪流轉，明年到誰家？要是你天天為分數的起伏情緒發生波動，那有你哭不出來的那一天。知識是要靠你真正捂到肚子裡去的，優勢也不能完全靠分數排名來體現——名次不重要，小學的100分與90分之差基本上不足為慮。

說來說去，張炘煬入學以後根本沒有發生過關於名次的煩惱——多數時不過就是上游或者居中水平，但他還是處在一個沒有對手的環境裡，跟同班同學相比，他的年齡是那麼小，這就是明擺著的優勢。而這個優勢的源頭，就在於他在學前年齡“白賺”的兩千多漢字和識數算術本領。

張炘煬兩歲認字的事，先是小範圍內被大家知道。後來的越來越多的人知道了這件事。我也沒有把這事藏著掖著——其實，捂著也沒有用。在商店裡，在飯館裡，他看到牆上門上的字，只要他認識，他就會聲音朗朗地念出來了。

這樣一來，就激起了人們驚訝的反應：豆子大的小孩，連這麼複雜的字都認識！

這樣的孩子當然讓人感到稀罕了。我這個人比較隨和，只要炘煬高興，別人要跟他交流我也不阻攔，也有的人好奇地問我怎麼教的。我也不保守，有一說一，有二說二。

有人跟我說：“你這個孩子就是神童。”

我連忙擺手：“不是，不是，他算不上神童——不就是認識