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”的含義，還是隻有一種模模糊糊的感覺，畢竟證明他有了這方面的思考。
班主任還告訴我：張炘煬還經常公佈他的一些“學術發明成果”——諸如“張炘煬第一定律”“張炘煬第二定律”什麼的，對於他這種異想天開，老師們也不是簡單的奚落他一頓，或者乾脆不理他。而是找個機會跟他探討，先是認真地傾聽他的“學術發明”，肯定他這種積極性。然後委婉地跟他說：定律的發明不是你想的那麼簡單。但是你愛發明，這個積極性我們還是要肯定的……
對於他這種發明定律的熱衷勁兒，我也是聽之任之；讓他自鳴得意兩天，終於有一天，他編的一個化學的“定律”被當化學教師的親戚透過推理論證的方式推翻了。小小地打擊了他一下。產赤，生我高興的是，張炘煬是很嚴肅的對待這次失敗的。他鬱悶了一陣子，很認真地跟我說，“總結定律挺難的，看來還得多學才行。”
我並沒有因為自己是兒子學業輔導的主要角色，因為自己有一套特別的辦法，就去看不起老師的正規的教育傳授方式。相反，我在和老師們的頻繁溝通中，也得到了不少啟發。
有一天，張炘煬的數學老師挺高興地叫住了我，對我說：“老張，你那個兒子今天誇獎我了，還給我封了一個官。”
這個小子！真是不知天高地厚！我趕快問老師究竟是怎麼一回事。
家教不能只顧埋頭拉車（2）
原來，這一天，張炘煬又在自習課上“大放厥詞”，他公然宣稱：“零”是沒有意義的，他的“理論依據”是，零意味著什麼東西都沒有，零等於空的。考試上的零分和零光蛋；意味著你在學習上一無所得，“等於零”。他越琢磨越覺得自己的發現實在是太有道理了，“要是我當了皇帝，第一件事就是把這個沒有意思的零給取消了！”
他越說越來勁，大概邊說心裡還在想，這些大人普遍是夠笨的了，我一分鐘就發現的問題，怎麼他們就領會不了呢？
要是一般的老師，聽到以後笑一笑就完了。可是這個這個老師挺認真，他一方面認為：這個學生肯琢磨問題，是件好事。就從他肯琢磨這一點，就要藉機會給他開啟思路。
老師就輕言細語地對張炘煬說：你說零沒有意義，那我問你：商店裡電子稱稱完一次商品時，售貨員總要把電子稱做一個“歸零”的程式處理。要是按你所說的，零沒有任何意義，售貨員不做“舊零”處理，那麼你再去買東西，售貨員豈不是要多收你的錢，顧客豈不是受損失嗎？
張炘煬當即就傻了眼。
老師又接著說：我們盤錦的冬天，氣象臺總要預報氣溫。播報到“氣溫零度”的時候，公園裡的湖面就要結冰，氣溫降到零下若干度，那個冰就會越來越厚。如果零沒有意義，那怎麼解釋水到了零度才結冰呢？
一連串的問題，把張炘煬鬧了個大紅臉，後來也不得不撓著後腦勺承認老師言之有理。
“老張啊，你猜你這個寶貝兒子咋表揚我的？”老師樂呵呵地說。
“這孩子沒說什麼出格的話吧？”我挺擔心。
“沒有！他說：老師，你真棒！將來我要是當了皇帝，一定封你做皇家學校的校長！”
這孩子……
回頭想一想，比起老師來講，我這個當爹的確實缺乏說理舉例的靈活性。相對而言，實用性邏輯性強一點，但有時候也犯枯燥的毛病。這個也有我自身的文科水平相對弱一點的客觀原因。到了初高中階段，我除了繼續關注張炘煬的課程以外，也主動強化了自己在時事、歷史方面的閱讀和涉獵。
即使我努力使自己適應潮流的變化，還是有一種跟不上趟的感覺。
在這樣一個資訊爆炸的年代裡，絕對單純的環境是不存在的。就拿看電視來說，你就是把孩子的節目鎖定在“少兒頻道”，也防不住這孩子突然給你蹦出幾個“成人化”的名詞。
對於這種情況，家長只能順其自然，適時引導。
我不主張採用欺騙式的教育，為了讓孩子不沾上邪的歪的，對他瞎編一氣，亂說一氣，那也不對。但必要時不妨採用裝糊塗的方法：比如“×你爹”事件，家長表現得茫然一點，會讓孩子也會感到無趣，分解了他的注意力。
這些方法，我都是從揣摩老師們的教育方法，心理暗示方法中得到的。
但是在這期間，我跟老師的溝通和孩子跳級的協調方面，也有一些不和諧的插曲。
這種不大和諧，可能跟我“外圓內方”的性格有一定關係。
