神奇的學習:10歲大學生張炘煬培養紀實(選載)

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舉個例子，我待人接物方面是非常謙和的，但是由於我本人有一種稟性：自己考慮成熟的事情，一旦決定了就要一門心思照著我的路子來。這就不免同老師的理念發生一些“碰撞”——比如跳級這個事，有的老師就不太同意，從小學到中學，總有這樣的老師，從孩子身心健康和全面發展的角度，本能地對我這種安排提出質疑。老師們也是好意，但我認為“知子莫如父”，然而語言溝通和說服上不大到位，難免有惹得老師不大高興的情況。

有一位老師乾脆這樣跟我說：你這樣做等於把孩子給毀了。

我只能苦笑一聲，還是繼續做我的工作。

連校長有時也比較猶豫，我找他協商許多次，他只是點點頭說“商量商量看”。到了最後；校長還是忍不住用協商的口氣跟我說：咱們能不能不跳？

……

但是因為我的倔強的堅持，張炘煬還是隻用一年時間跨越過了兩年的課程。

也有的老師因為張炘煬本人的表現改變了先前的看法，一位化學老師開始明確反對讓張炘煬跳級，後來有一次，看到張炘煬化學奧林匹克比賽得了50多分，主動對我說：孩子還是不錯的。

家長跟老師其他的理念不同，這也是正常情況。外在的，內在的，都時有發生。

有一次我檢查張炘煬的作業，發現一道題老師給他判了錯，為什麼判錯呢？我本能地覺得老師的這個判法有問題。

原來張炘煬用我提前教他的高中知識解出了這道題，老師沒有考慮到這一層，給他判了錯。這時候，我就對兒子說：“你用高中知識解出這道題，其實不應該算錯的，殊途同歸嘛……”

家教不能只顧埋頭拉車（3）

事後反思，這種小枝節上的理解不同，是不難解決的。

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