第15部分 (第3/4頁)
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自我教育的階段，結果就是，無論在智力還是學習程度上，他都一路走在別人前面。既沒有在隊伍裡面你爭我奪的吃力的感覺，更不會有學習掉隊帶來的心理上的副作用。
可以說，張炘煬在學習這條路上，一直是比較輕鬆的。時間雖然花得比別人少，過得卻並沒有比別人緊張。
因為沒有壓力，我們可以在他狀態不好的時候，休息調整；甚至可以不講究嚴格的學習習慣，隨心所欲地來學習。
在一般情況下，我們都是每天堅持學習的；但我也並不要求張炘煬“必須”每天堅持完成固定的學習量。當他狀態不好，學不下去時，我會帶他出去散散步，或者乾脆放棄那天的學習任務，讓他徹底休息一下，放鬆心情。這樣做為的就是避免孩子產生對學習的牴觸心理。
我心裡面雖然也會有突擊期學習和集中複習的概念，但我從來不在嘴上念著“要緊起來”的話，即使在高考前夕人人都爭分奪秒的時期，我也只是用商量的口氣跟他說：“炘煬啊，別人這幾天都開始進入臨戰狀態了，你看……咱們是不是也該磨磨槍呀？”
幾年以來，我基本上沒有碰到過“孩子厭學了該怎麼辦”這樣的煩惱。我認為這裡面的主要原因是：我基本上把玩和學融在一體。我沒有這樣的時間表，“玩”是什麼時間，“學”又是什麼時間。
在家的時候，我儘量讓孩子處在一種放鬆的狀態。
玩具可以隨地擺放，牆上允許他隨便塗鴉。他小時候上了書法課，回家後用棉籤寫字，染得到處都是顏色，我和他的媽媽也不會責罵他。
我們還幫張炘煬製作了一些樸素的學習卡片，有漢字的，也有英文的，幫助他隨時隨地學習。
他玩耍的時候，我會在一旁幫他朗誦課文，或者其他需要記憶的東西。有時候還會一邊提問。
帶他出去散步時，有時候我們一路能記憶十來個英語單詞。
學習任務無形中就被我們放置在這樣一個輕鬆的氛圍中。
他的一個高中老師是這樣回憶對他的印象的：“張炘煬總是把還沒有講的內容提前自學，而且在上課時，他總是能夠提出讓老師意想不到的問題，有時讓人防不勝防。後來才聽他媽媽說，每次聽課回家後，他就偷偷向爸爸請教，所以煬煬總是能在老師講授新課程之前，給老師一個措手不及。後來我們都知道他的‘伎倆’，對他的超前思維有所準備後，他就不再對我們發難了。這孩子雖然在學校不到一個月時間，但給我們留下了很深的印象”。
在這種寬鬆的狀態中，其實學習效率反而會很高，事半功倍，從而形成在學習進度上的一個良性迴圈。
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五年的任務就是沒有任務（2）
我一直喜歡說“良性迴圈”這個詞，我認為就像一個運動員，如果有良好的身體條件和訓練習慣，在技術環節又比別人先行一步的話，他可能就會贏了一次又一次；並不是別的選手比他條件差，可能只是他們沒有“趕在點上”而已。
在小學期間張炘煬不但做到了趕在點上，而且超越得也非常好。
一次一些親戚在家裡做客，大家逗張炘煬玩。張炘煬從小說話就有一個特點，就是邏輯嚴密，如果不琢磨好字句他寧願在那裡支吾也不肯把句子隨意顛倒地說出來。
為這個我屢次批評他，但這就像他的另外一些頑固的陋習，怎麼教育他都改不過來。
這次又是我把他數落了半天，他才把事說清楚。他給我們重述他白天看到一位大同學擦玻璃的事；那位大同學不聽老師的話；非要逞英雄；爬到窗臺上去擦玻璃；張炘煬看到了；心裡挺害怕的；說到這個情景；他是這樣形容自己的心情的——
“……真是令人心驚膽寒啊！”
“心驚膽寒”？我一時沒有反應過來，只聽說過“心驚膽戰”，沒聽說過“心驚膽寒”，莫非他在瞎掰？
她媽媽一聽也樂了，這孩子嘴裡又冒新詞了，她說張炘煬你記錯了吧，應該是“心驚膽戰”吧！
張炘煬聽後急了，堅持自己沒有錯，還要當場舉證，請她翻開語文課本的第幾篇的什麼位置，看看自己是不是用對了。
她媽媽見孩子這麼堅持，就找出書對了一下。果然張炘煬說得一點沒錯！她媽媽這才不得不對張炘煬的學習能力和記憶力心服口服，因為那篇課文甚至是他還沒學過的！
炘煬母親是一名優秀的高中地理老師，但到了後來，張炘煬跟她談天說地的時候她漸漸地有一種應付不大過來的感覺了
