穿越藝術

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對於每一個進入學齡階段的兒童來說，他們在學校度過的時間往往要超過在家裡的時間，因此，學校就是他們的社會，而老師就是他們效仿和學習的榜樣。特別是那些年齡小、不諳世事的孩子，對外界既充滿了好奇，又沒有辨別能力，他們就像一塊海綿，對於身邊事物、言行的影響往往會不分良莠地全盤吸收。因此作為教育者，教師的責任就十分重大，孩子從教師那裡學到的不僅是書本上的知識，還有很多社會常識和做人做事的道理，周恩來總理曾說過“教師是培養下一代的靈魂工程師”。

家長只能影響自己的孩子，而教師卻影響著一批又一批的孩子，因此，教師的水平和品德，就顯得格外重要。教師的位置，是一個傳播知識和理念的平臺，他的德性和能力，直接影響到受教育者的成長。當孩子們用渴望的眼神，信賴並期待著自己的老師時，老師們是否做好了準備？

應試教育是一柄雙刃劍，同時刺傷學生和教師。中國曆來有尊師重教的傳統，然而在應試教育的體制下，對教師水平的衡量標準和評估系統似乎有些偏頗，它們往往脫離不開圍繞考試成績、升學率等等硬性指標，而這種導向產生的後果，很可能就偏離了培養人才這個教育的終極目標。在那些成績的背後，我們並不瞭解其中有幾分是出於對學習的興趣和熱情，透過自發努力實現的，又有幾分是在家長和老師的壓力下被逼無奈、甚至以犧牲健康和愛好換來的結果。

良好的教育體制，合理的價值觀和科學的評估體系，才能有效地保障教師有更大空間，更加積極地發揮他們的作用。教師作為施教者，他首先應該是孩子們的楷模。一位被孩子們真心擁戴的教師，他應該具有豐富的知識，敏捷的思維，獨到的見解；他的心胸要開闊，語言要感人，要智慧而風趣，充滿活力和鞭策力；他還要正直、有愛心，有毅力；他既嚴格，也很寬容……這樣的教師，是以人格的魅力來傳播知識和美德的，他的言行重於說教，而他的教育成果，是不能僅僅以分數來計算的。不可否認的是，一位熟知考試技巧的教師，也許會教出許多高分學生，但是不一定能教出高素質人才，高分學生與高素質人才，中間還有很遠的距離。

前蘇聯的偉大教育家蘇霍姆林斯基（19181970）曾說：“為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。”他又語重心長地對教師說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”

越是年紀小的孩子，老師在他們心目中的形象越高大、影響力越強，甚至是至高無上的。經常聽家長講，家長的話可以不聽，但老師的話就是“聖旨”，　“指哪兒打哪兒”，這說明孩子們是多麼純潔，他們把老師看作是無所不能、一貫正確的人，老師應當格外珍惜這種榮譽，不要褻瀆了孩子們的尊重和信賴。

但是，並不是所有的老師都懂得珍惜，一些老師濫用自己的權力和影響力，在不經意間給自己高大的職業形象抹黑。比如說，一些老師讓學生代批作業，美其名曰是對優秀學生的信任和獎勵，老師的負擔倒是減輕了，卻將負擔轉嫁到本來時間就很緊張的學生身上。這樣的做法缺乏作為一位教師基本的職業道德。

我們在上學的時候也遇到過類似的情況，當課堂上的板書寫滿時，通常是老師隨時擦隨時再寫，但有一位老師卻“為了養成學生勞動的習慣”，讓學生們輪流擦黑板，自己站得遠遠的，等塵埃落定，才重新執筆。更有甚者，有的老師為了懲罰課堂上不遵守紀律的孩子，就讓他們打掃衛生，甚至給老師擦腳踏車，這更是玷汙了勞動的意義。其實，勞動本是一件光榮的事，孩子在家裡做家務都會受到家長稱讚和鼓勵，怎麼在學校勞動反倒成了“勞改”？在這裡勞動被帶上了一種羞辱的色彩，這不僅使學生在對待勞動的態度上產生混淆，還會挫傷孩子的自尊，不利於孩子身心正常、健康地成長，同時也會給教師的光輝形象蒙灰。

這雖然只是個別老師的做法，它的負面作用卻是很大的。有些事情，儘管看上去不大，但在孩子的記憶裡卻可能永不磨滅。我從哈爾濱轉到北京上學後不久，就遇到一件事，至今記憶猶新。我的班主任是一位剛剛從學校畢業的女教師，她講課很投入，抑揚頓挫，字正腔圓。在一堂歷史課上，她講到一個奸臣獨斷專橫，常用“先斬後奏”的方法陷害忠良，並很有表情地解釋道：“先把他殺了再打他，這有什麼用呢？只能說明這個奸臣的殘忍……”聽到這裡，我一下怔住了，下意識地回