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頭看了一眼身後的一個男同學，我們經常互換《三國演義》之類的連環畫，都很喜歡歷史故事，我發現那個同學也很愕然，從他驚異的眼神中我更肯定了自己的看法，便脫口而出：“老師，您講錯了，那個‘奏’字沒有提手……”老師先是一愣，隨即厲聲喝道：“誰讓你說話了？！下課後你倆上辦公室來！” 由於我們的行為侵犯了她作為老師的威信和尊嚴，下課後，我們被她責罵一頓，什麼無組織、無紀律，什麼不尊重老師，要我們每人寫一份檢討。檢討雖然寫了，但心裡始終很委屈、不服氣，也令我的心情以及師生之間的關係在很長一段時間都遮著一抹陰影。
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用魅力傳播知識與美德（2）
多年過去了，這件小事卻一直留在我的記憶裡，它讓我時時提醒自己要正確對待別人的意見，特別是對待持不同意見者。有一次，我在給一個小學三年級的女孩上鋼琴課時，先讀了幾句英文版的序，她聽後便說：“老師，你發的音好像有點不對，這個字我們老師是這麼唸的……” 望著她純真的臉，我覺得孩子的坦誠和率直真是可愛，倒是他父親急忙在一旁糾正：“老師唸的是美音。”其實即便是我錯了也沒有什麼，我們當老師的既是老師又是長輩，對於孩子應該有一個寬厚的胸懷，有一種屈尊的精神。要知道，孩子的本性是沒有惡意的，他們的坦率，說明了他們是誠懇而善意的，我們不應該首先想到自己的臉面和自尊，更不能凡有意見不同就視作動機不良，“人無完人”適用一切人，包括師長和權威，任何人都會有某個方面的疏忽。對待孩子們的疑問，我常說：“對不起，孩子，是老師的問題。我應該……”我認為這樣的態度並不會損害一個老師的尊嚴，反而體現出一顆包容的心以及教師的自信和胸懷，也使孩子們更加信賴你。
教育者既是傳播思想和知識的個體，又是一個載體，承載著培育未來人才的歷史責任。如何擺正師與生的關係，不僅直接關係到學生的學習，也會對他們的心理和人生態度產生影響。
封建社會受到孔夫子君君臣臣、父父子子倫理關念的影響，師生之間的關係也是等級森嚴的。過去常講“一日為師，終身為父”，這從尊師的角度來說雖無可非議，但它其中強調的主要還是一種輩分上的尊卑，這“父”字的內涵也是嚴父而非慈父。那“師”意味著“嚴師出高徒”，那“父”意味著“棍棒出孝子”，其中充滿了高高在上的威嚴和冷冰冰的距離感。其實一天到晚擺出個尊嚴的面孔，孩子有點過失就嚴厲喝斥，甚至動用體罰，到頭來棍棒底下不但永遠出不了孝子，甚至出不了一個健康、正常的人。蘇霍姆林斯基說過：“皮鞭不只會降低孩子的尊嚴，也會損毀孩子的心靈，會在心靈中投入最陰鬱、最卑鄙的陰影：畏縮、怯懦、仇視人類和虛偽。”所以教育者的權威是無法透過指令得到的，只有真正地付出愛心，不因為這個生命弱小而無視它的權利，也不因它的稚嫩而恣意地擺佈它，而是尊重、呵護和扶助他，才能贏得孩子真心的尊重和愛戴。冰心老人說得好：“我說的既不是‘尊師’也不是‘愛生’，我只覺得‘師’和‘生’應該是互相尊重、互相親愛的朋友。”
我在北京三里河二小上學的時候，教音樂的老師姓趙，因為他的個子很高，大家都叫他大趙老師。那時的他很年輕，完全沒有一點老師的所謂尊嚴，對學生們溫和友善，總是精心地呵護著我們。記得一次他認真地告訴我：彈琴要注意保護手指，在體育課上參加打排球、籃球這類容易傷手指的球類運動時，一定要小心別戳著手。上他的課大家總是很快樂，在他的音樂教室裡掛滿了音樂家的畫像和他們的語錄。記得貝多芬的“音樂應該使人類的心靈爆發出火花來。”就是在那裡第一次看到的。趙老師鋼琴彈得很熟練，那時候，非常崇拜他，有一次我由衷地對老師說：“您彈得真好，什麼歌都能彈。”聽了我的話，他把手放在我的肩上，用少有的嚴肅表情對我說：“我學得太晚了，而且也不繫統，將來你會比我彈得好，好好努力吧！”我當時還很不理解，覺得自己僅僅會彈教科書上死板的幾課和一些基本練習，而他什麼歌都會彈呀。但他的話給我的印象非常深刻，對我的鼓舞很大，他那充滿殷切希望的面容和語重心長的口吻令我永生難忘。
對於既博學又風趣，寓教於樂、具有人格魅力的老師，孩子不僅對他充滿喜愛和崇拜，同時還會愛屋及烏地努力將他教授的這門課程學好。老師身上那些優良的品質也透過他的一言一行、言傳身教地帶給學生，使他們從中受益。
中央音樂學院有一位很多學生
