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己最大努力去做就行了，從沒想過讓我成名成家，而且我的母親認為我能做個小學音樂老師就挺好的。他們寬鬆的態度給了我很大的思考和選擇的自由空間，這對於我後來的成長是至關重要的。
然而，當前存在著一種普遍的現象，那就是家長的認識誤區。一些家長並沒有從藝術的本身來理解音樂，而是盤算著從升學的角度如何為孩子加分，或將特長看成是能在人前炫耀的資本，甚至，對子女一味地拔苗助長，不切實際地望子成龍，期盼著孩子有朝一日成名成家、光宗耀祖。這些不僅無益於培養孩子的藝術修養，從某種意義上講，只不過是給孩子套上了一副枷鎖。在這些心理的驅動下，有些家長的急躁情緒溢於言表，不管孩子適不適合做這件事，喜不喜歡，對他們百般苛求，甚至打罵羞辱，使孩子產生牴觸情緒、懼怕學習……我從來不贊同這樣的行為，嚴格要求並非不好，但嚴格不是“逼迫”，簡單、不近情理的，甚至違反自然常規的方式往往會使事態的發展背道而馳，這樣的做法是不聰明的。我有一些同學和同事，因為自己沒趕上好時代，在專業上少有建樹，就把希望都寄託在孩子身上，但由於操之過急，喪失了一種最寶貴的平常心，其結果必然是“欲速則不達”，甚至產生逆反心理，結果孩子每每想到音樂、練琴就都是痛苦和不愉快，最終在音樂學習方面一事無成。傅聰在自述中寫道：“假如他們（家長）覺得這是一個成名成家的捷徑，那是他們不可能做到的……學藝術一定要出於對精神境界的追求，有‘大愛之心’，然後要一輩子不計成敗地獻身。”
催發孩子心中興趣的萌芽，是需要家長運用智慧的。我有一個同學的教子之道特別值得借鑑。她是從事專業音樂小學教育的，深知兒童教育之規律。當她的寶貝兒子逐漸長大時，她在家裡營造起一個適合孩子學習鋼琴的氛圍：又是給自己的學生編寫適用的音樂訓練教材，又經常在家裡舉辦有聲有色的樂理學習班和演奏會，學習環境其樂融融，但惟獨不請自己的孩子參加。終於，兒子造反了，問媽媽：為什麼你只教別人不教我？媽媽和聲細語地說：學鋼琴很難，尤其是小小年紀學習起來很苦，我怕你不夠聰明而且吃不了苦。兒子又問：那他們和我年齡差不多為什麼就能學？而偏偏我不能？媽媽說：他們都是從很多孩子裡挑選出來的優秀的孩子，不但很聰明，而且知道來跟媽媽學習不容易，所以都很用功、刻苦。兒子認真地對媽媽說：我也不笨，我也會用功的。聰明的媽媽把一般兒童學琴的模式調整了一下：把家長的“要我學”，變成了孩子的“我要學”。後來這個孩子果然學得很好，成績斐然。
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興趣是學習的原動力（3）
現在，琴童越來越趨於低齡化，這個年齡的孩子絕大多數還坐不下來，做任何事情都是一時興起，所以既不能一臉嚴肅，也不能橫加束縛，而是要將學習融入“玩”中，寓教於樂。成人要為他們營造出一種充滿趣味的氛圍，讓他們自然地接受並喜愛它。最開始，練琴的時間不能太長，每次10分鐘、15分鐘足矣，但要每天堅持，形成習慣。開始也不必強迫他們識五線譜，只要看著譜子有個感性的認識就可以了，手先動起來。還可以在學習《小湯姆森》或《拜爾》的同時，把他們會唱的諸如“找朋友”、“兩隻老虎”等好聽的兒歌編成簡易的鋼琴曲，讓他們邊唱邊彈，來提高興趣。什麼時候玩煩了，玩累了，就此停住，休息一下，千萬不要呵斥他們，因為一旦練“傷”了，產生了逆反心理，反而得不償失。學習的道理可以等孩子再大一點，逐漸上了路，再慢慢地講給他們。
在我的教學中始終貫徹快樂教育的原則，絕不吝惜鼓勵和讚賞。我曾經說過：音樂教育是一種啟發性的教育，甚至可以說，音樂教育的最高境界就是啟發孩子的興趣和自覺性。不僅是音樂，任何學科，如何啟發孩子的興趣都是家長需要研究的課題，也是考驗家長愛心與智慧的課題。
記得當年，我的父母對我就很理解，在學習上他們從不對我施壓。我上初中時，有一次因為鋼琴課和文化課都要考試，我把精力都用在鋼琴的練習上，文化課只得了80分。父親顯然不滿意，他拿著成績單指著分數剛要開口，母親看到我窘迫的樣子趕忙解圍說：“老虎也有打盹的時候。”父親遲疑一下也隨聲附和了一句：“是呀，老虎也有打盹的時候，”說完又加了一句：“可不能老打盹啊！”父母的寬容並沒使我懈怠，我反而暗下決心，更加努力。
同樣姥爺對我也是既嚴格又寬容。小時候他見我學什麼都很快，覺得孺子可教
