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了！”
還有的學生說：“這是上大學以來，上的最痛快的一堂課。”
另外一位學生說的更逗，後來我知道他是班裡的高材生，他說：“你一走向講臺，我就意識到坐到後排可能錯了。”我問他為什麼。他回答說：“你兩手空空，不拿講稿，不看教材，那麼自信，馬上就引起了我的注意！”他還告訴我說：“上課前，大家都在爭後排座位，可現在大家都在爭前排座位呢。”
其實，上課前我已經預料到可能會出現這種局面，但我沒想到會有這麼大的反響。
我一向堅持這樣一種觀點：學生不喜歡哪門課，責任決不在學生，而在老師。我常給自己說——“走著瞧，我上課學生肯定愛聽。”我怎麼會這麼有自信呢？因為我太喜歡哲學了，在我心中，哲學、數學、音樂都是一種大智慧，是一種大美！我就不相信，學生會不喜歡這個“大美”、“大智慧”。
我發現自己確實有點當教師的“天賦”，一上講臺，就才思敏捷，語言比平時還風趣、流暢，就像呼吸一樣自然，而且學生越多我發揮得越好。更有趣的是，我從來不要講稿，我把每堂課都當作“演講”或“表演”，不僅充滿著知識性、趣味性，而且還投入了激情，頗富感染力。有時，就像在指揮交響樂一樣，節奏感很強，經常對某個主題進行即興展開，達到一定程度時就迅速收回，還不會跑題。猶如音樂中的奏鳴曲式“A…B…A”。“A”呈示部（一個主題，一個副主題）；“B”展開部（對主題或副主題進行適當展開）；又回到“A”再現部（達到新的統一，在高層次上回到主題）。
後來的情形是，學生們一聽是我的課，立刻就興奮起來。經常出現直到課間休息的時候學生們還都要我繼續講吓去的狀況，差不多每堂課我都能聽到學生們的掌聲。
為了把課上得更吸引人一些，我常在講課中穿插一些世界著名企業和企業家成功的案例。有一次，我在課堂上給同�
