學習的革命

第31部分 (第2/4頁)

是技術。”他說，通訊業務中許多人“對將技術手段發展到人們不用它的境地深感困惑，而我們沒有停下來想想為什麼人們不用它。我們沒有教育或激勵人們這樣去做。這就如同造了一條10車道的公路但忘了教入學會駕駛一樣。”他將更好的通訊技能視為“關係到成功還是失敗的大事”。為了使這項活動取得成功，他收羅了許多人才，從快速學習專家到專門從事空間創造的英國革新派創意公司。

■挪威挪電（Telenor）通訊公司也採用快速學習技巧，將其18000名員工發展成一個學習組織。該公司使用《學習的革命》的挪威譯本和彼得·聖吉的《第五項修煉》作為範本。挪電派了兩名高階經理，漢斯·哈孔桑（HansHaakonsan）和埃恩斯特·利桑（EarnstRisan），參加本書作者之一沃斯在聖地亞哥舉辦的一次實驗課程，進行培訓。該公司還為參加預先測驗課程的每個員工購買了一冊《學習的革命》。

哈孔桑指出，挪電現在“注重價值觀，而不是規章制度。”基本價值觀是“責任、尊敬、創造、團結”，主要價值觀是“客戶滿意、好的利潤、好的團隊工作、注重長期發展。”他說，一個大的挑戰是構造適當的智力模式。舉個例子：“怎樣使不可能成為可能，我們正這樣做著。”

■在瑞典，到目前為止已有25000名學生、教師、家長和商業培訓人員參加了沃斯的實驗班和講習班。瑞典出版商英格瑪·斯旺特森和古尼拉·斯旺特森（IngemarandGunillaSvantesson）為彌合教育與商業的差距樹立了十分成功的典範。當《學習的革命》樣書在佛羅里達州邁阿密召開的1993年美國書商年會上展出的第一天，他們的大腦圖書公司就買下了《學習的革命》在瑞典的版權。自那以後，他們就用本書的瑞典譯本作為“保護傘”，開設一些其他的輔助課程。另外，大腦圖書公司吸收了其他幾個國外專家到瑞典合辦講習班。

■紐西蘭，和瑞典一樣，一直處於國際“學習交流”的前沿。紐西蘭3位中小學校長會同一家旅行社協調到紐西蘭一些革新學校的參觀訪問工作。前去參觀的許多團體來自瑞典，其中包括維斯特拉斯市（Vasteras）羅斯伽茲柯蘭學校（Rosegardsskolan）校長索爾維格·桑德伯格（SolveigSandberg）。在瑞典參加了普拉希尼格的學習方式實驗班後，她參觀了將那些原則進行運用與實踐的紐西蘭學校。今天，在羅斯伽茲柯蘭學校，學生們可以選擇學習方法，可以坐在地毯上、坐在扶手椅或沙發裡讀書、靠在地板的墊子上休息，或者使用傳統的課桌。有巴洛克音樂可供那些發現這一音樂有助於學習的人使用；有雜耍用的球供拋玩，以訓練大腦的兩個部分；有科西球供刺激觸覺之用；如果學生們學習時需吃食物，有水喝，有蘿蔔吃。學生們有許多機會使用腦圖。每個教室有一臺或兩臺電腦，並有大量遊戲供觸覺學習者和動覺學習者使用。

■在加拿大，1995年皇家委員會作了一份叫做《為了學習的愛好》（FortheLoveofLearning）的新報告。該報告尖銳指出“在過去幾年中，對學校的要求急劇上升；世界發生了巨大的變化，如果我們想勇敢地邁進21世紀，必須對學校體制進行根本的改革。”與紐西蘭“明日學校”計劃和埃吉空巴山區高中模式遙相呼應，加拿大的這份報告呼籲學生對他們自己的學習負起更多的責任。該報告建議，學生會應該被賦予權力，去收集學生對學校生活各方面的意見，並將這些意見反饋給教師和校長。

■加拿大阿爾伯達省（Alberta）卡爾加里市（Calgary）的馬斯特學院（Master'sCollege），是北美第一所採用本書所列教學原則的福音教會學院。校長湯姆·雷斯尼克（TomResnick）和挪威的經理們一起，參加了一次由珍妮特·沃斯舉辦的為期10天的培訓實驗班。他現在的目標，就是要將馬斯特學院變成一個“徹徹底底的學習團體”。

■在美國，米切爾·波巴博士（Dr。MicheleBorba）傑出的“評價創造者”計劃取得了極好的結果。當明尼蘇達州布魯克林派克市（BrooklynPark）的峰景學校（CrestViewSchool）於1995年被選為首批“尊重的創造者”（EsteemBuilders）模範學校之一時，該校有很大比例的危險期青年，還有一些有著特別需要的學生，行為不軌不斷上升。今天到該校參觀，你會發現氣氛完全變了。米切