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這裡所說的兩種情況並不矛盾。首先要注意到兩點：其一是語言的工具性。其二是語言的基礎性。即語言並不就是思維，因此並不是無時無刻必有語言才能有思維，那種短暫性的沒有語言的思維狀態是不違背工具性與基礎性的。正如新聞電影有些鏡頭未加解說，不等於說新聞電影不要解說。其次要注意到語言的廣義性，即思維的物件即使暫時還沒有相應的嚴格的詞語與之對應，但只要它是可被翻譯成狹義語言來表示的，如手勢或腦內景象，就算是“語言”了，比如聾啞人的手語。
思維不是藉助於聲音和寫在紙上的外部語言，而是靠在心裡默默進行的內部言語實現的。
思維能力構成因素分析
1。思維能力是學習能力、學習效果與智力因素的綜合反應
綜合起來，思維能力的影響因素可以分為先天與後天兩類。這裡主要談影響思維能力的後天因素，不僅是因為後天因素重要，更因為後天因素可以改造。我們都知道，一個人僅有聰明而沒有刻苦奮鬥的精神是成不了大業的，即僅有先天智力而無後天勤奮仍然不會有很大出息。世上科學家多是聰明而勤奮者，但也有勤奮而不“聰明”者，卻沒有聰明而不勤奮者。生活中存在不少這樣的人，他們在中小學時僅憑自己的“小聰明”還算可以，但到了大學就不堪重負了。學問越到深處，年齡越大，後天因素的作用就越大。勤能補拙就是這個意思。
第8節：思維習慣的培養有關
2。思維能力與思維習慣的培養有關
具有思維習慣的人在社會上的分佈規律與知識層次有關。就同一知識層次來說，又與年齡有關。知識層次越高，或者說受教育的層次越高，具有思維習慣的人越多。
有一幅名叫《赤橙紅綠青藍紫》的漫畫，描寫在公共汽車站候車的七個代表著社會各個職業的人。他們站在那裡，人人有事做，有看報紙的、看雜誌的、看連環畫的、織毛衣的，即使一個小偷也沒閒著……正在施展他的技術，偷別人的錢包。這群人中，只有一個包裡露出三角板直尺的工程師或數學教師模樣的人，什麼事也沒有做，一門心思地沉浸在思維之中。
在真正養成思維習慣的人中，成年人和知識分子的比例較大，他們腦子裡經常裝著問題，他們也不時捕獲到新問題，具有對事物的敏感性。每個人都應該有意識地培養自己的思維習慣。
3。思想的活躍性是思維能力的一個因素
這裡的思想活躍包括思維敏捷性和靈感的頻率兩個方面。這兩個方面的素質既來自先天遺傳，也來自後天訓練。對一個人來說，後天訓練是可以經過自身努力來得到的。此外，教育者的教育風格也很重要，如果教師能多用開放式、啟發示教學，經常鼓勵學生積極思維，誘導他們在科學的曠野裡自由馳騁，堅持下去，必能產生思想活躍、思維能力強、創造發明多的人才。
4。思維的成熟性是體現思維能力的一個因素
思維的成熟性建立在經驗和思維習慣上，經歷是催熟的必要過程，但僅僅如此還不夠，一個人對任何事物的認識，只有經過獨立思考對其有了觀點、有了見解，才說得上對它認識的成熟性。我們說一個人成熟了，不僅指他的生理發育，更主要是指思維，指他經過生活歷練，對人生必要的一些基本問題有了自己的主張。其次是行為，一個人在行為上不輕易人云亦云，而是顯得持重、穩定、理智，這就是成熟性的表現。成熟的人考慮問題比較全面、少偏激、邏輯性較強，這是好的一面。但成熟的人固有觀念強，一旦有落後的、錯誤的認識，也難以糾正，這是不好的一面。
影響思維能力培養的五個因素
1。注意力
注意，是人的身心指向和集中於一定事物時的意向活動。注意力越強，印象就越深刻。
根據注意的有無目的和意志努力程度不同，注意可分為兩類：一是無意注意，即沒有自覺的目的，也不需要做任何意志上的努力的注意。它與人的直接指向某種事物或活動本身的興趣、愛好有很大關係。
第9節：思維力的發展
另一類是有意注意，即有自覺目的，需要做一定意志上的努
