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衝到馬路，我和曉桐一路狂奔，向校園外廣闊的天地盡情跑去——
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失敗的教育大同小異，成功的教育卻各有各的成功之道。失敗的教育有時候是很殘酷的，甚至不能稱之為教育。這位老師的極端處理方式，激發了孩子的滿腔義憤。如果不是這樣，我們可能還不會深切地感到，這樣的教育有多麼失敗。但它為什麼會失敗呢？當教育一旦依靠了強權壓服，就註定如此。
孩子其實什麼都懂，除非你不瞭解他們。尤其是崇尚鑽研和思考的孩子，千萬別把他逼急了。這不是開玩笑。
找到通達潛能迷宮的捷徑
黎明剛上一年級沒幾天，就遲到了一次。他知道把自己帶大的奶奶這天要回老家了，早早起來就偎在奶奶懷裡哭著鬧著不讓走，奶奶哄著勸著先送他出門。黎明擦著眼淚去上學，推開教室的門，霍老師已然站在講臺上了。同學們的目光全都集中到自己身上，他突然感到莫名的委屈，張開小嘴“哇哇”哭了起來。
模糊淚眼中好像霍老師走了過來，親切地微笑著給他擦拭，他才止住了哭聲。霍老師牽起了他的小手，對孩子們說：“黎明同學雖然遲到了，可他能認識到遲到不好，他因為影響了大家上課感到很難過。這種積極的態度，為他人著想的心思都是值得表揚的。好，我們給他鼓鼓掌，請黎明同學回到自己的座位上，我們繼續上課。”
在老師和同學們鼓勵的掌聲中，黎明有點靦腆地走到位子上坐好，翻出課本，身心投入地聽講。講臺上的霍老師年輕又漂亮，尤其在孩子們的眼中，她的形象是最真最美的，一種由內而外富有張力的美。老師的這種形象就是一種美的薰陶，一種人格的感染，一種無聲的滋潤。小黎明從霍老師身上分明感受到了奶奶對自己的撫育之情，閃爍著慈母的光輝。
小學三年級，霍老師鼓勵同學們把自己的課外讀物帶到班上，建設了一個圖書中心。這樣做還可以培養孩子為別人付出的人格，與人共享歡樂的品質，消除自私的傾向。書的扉頁要寫上主人的名字，畢業時都各自發還。為免圖書丟失和破損，班裡還制定了幾條規則，這些書是不能帶回家看的。
黎明卻破了戒，偷偷將一本科幻小人書帶回去給弟弟看，天光看完竟又借給了鄰居小夥伴。遲遲未歸還，終於讓班裡的圖書管理員發現了破綻，“不好了，霍老師，咱們的圖書箱裡少了一本書！”
“有沒有點錯呢？”霍老師輕聲問。
“絕對沒有，我都點了好幾遍，就是少了一本。”管理員恪盡職守。
座位上的黎明有點心虛，差點把這事給忘了。霍老師說可能是看完書忘了放回書箱，讓大家各自找找。黎明也裝模作樣地找了一通。依然沒有結果，霍老師意識到了點什麼，“咱們規定書不能帶回家，可也難免有同學沒留神忘了還書，和自己的書弄混了就帶回去了。如果誰找到了明天單獨交給我就成了。”
黎明放學後的頭等大事就是找到那位小夥伴，真是謝天謝地，他還沒有再轉借給別人。
晚上鑽進被窩，黎明手裡攥著那本書，心裡還是有點打鼓，畢竟自己違反了規定，同學們知道了罵自己“小偷”怎麼辦？
次日一早，霍老師聽黎明講完事情原委，竟然很高興。上課前還向同學們表揚了他，“黎明同學把我們的書找回來了，這說明他是一個負責的孩子，是一個誠實的孩子。做人，第一是誠實。什麼叫誠實？黎明這樣做，就叫誠實。希望大家都像黎明這樣做一個誠實的人……”同學們再一次為黎明鼓起掌。
黎明和同學們受到的表揚還有很多，他曾因為堅持刷牙受到過表揚。班上還開展過“表揚與自我表揚”的活動呢，專門設立了“表揚箱”，寫個紙條記錄點滴進步，可以表揚別人，更可表揚自己。在校園內外做了什麼好事，幫父母幹了多少家務活，買菜、做飯、洗衣、刷碗……都是表揚的資本。這些紙條會由霍老師定期在班會上宣讀，激勵著大家向更高目標進步。
細緻入微是素質教育的本質特徵之一，一點一滴的成長都是可貴而可喜的。進步的動力是對自我價值的認可，不論這種認可來自何方。別人的認可有助於自我意識的確立，自己的認可更是一種有效的激勵。自我認可用不著謙虛，用不著自欺欺人，真謙虛是自卑，假謙虛是虛偽，對自我的公正評價不叫謙虛，也不叫驕傲，那叫實事求是，所以謙虛不會使人進步。成長路上就是要有雄心壯志，永遠向著更高目標邁進，才能讓自我人格、智力的潛能光輝閃耀。
給潛能一個機會，黎明這
