教育能夠改變什麼

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第二天上課，霍老師請同學們看教室後面的變化。大家看到衣服掛在那兒整齊一排，讚不絕口。大家掛衣服時竟然都沒注意。霍老師馬上表揚了這幾位女同學，誇獎她們善於觀察，動手能力強。同學們情不自禁地鼓掌，表示對她們的讚揚和謝意。班裡設立自然角、小藥箱的時候，她們也都立了功，毛毛還報名當上了小大夫。

霍老師主持的家長會也別開生面，加入了孩子們的彙報演出，讓家長看到孩子的進步。特意請這幾個女生參演童話劇《小白兔》，小白兔要帶一群小動物去尋找寶藏。這次演出的成功令毛毛終生難忘，讓她們變得勇敢，也變得合群了。其他方面的成功調動了她們學習的積極性。不久，霍老師做《人橋》的教學觀摩課，在大禮堂當著上千觀眾，她們幾個搶著舉手回答問題，新鮮的見解博得了聽課師生的讚歎。

找準契機激勵和賞識每一個孩子；使他們成為集體活動的主體，在參與中獲得成功的樂趣；以信心、細心、耐心和愛心真誠期待孩子的成長，一定會成功。

這些孩子得以轉變的就是所謂的“情商”，情商其實就是人格，就是身心衛生，不過是變換一種說法玩轉一個概念而已。有人說智商可以“三歲看老”，長大後成就各異是因為情商的不同，這純屬主觀臆斷，毫無客觀依據。智力潛能和其表象是大不一樣的，測試出的智商只能是表象，實際的潛能無人能曉。情商主義者看到的僅僅是假象。不必以“情商”概念自縛手腳，它就是非智力因素，是人的綜合素質，是完全可以提升和改變的。只要你相信自己，你能夠實現自主和自制。至於情緒變化則是人同此心，心同此理，掌握點調控技巧完全可以，但請儘量少拿“情商”來唬人。人格始終是在成長的。千萬別給自己的思維套上什麼模式，別把簡單問題複雜化，那樣就遠離了直奔主題的成功機會。

毛毛抬起頭，擦乾眼淚，“霍老師，我今天能挽救很多SARS病人的生命，也有您的一半功勞啊。您帶給了您的孩子們人格的成長，讓他們懂得了如何做人。做好一個人，也就做好了一切事。”

旁邊的鳳亮又為這一幕所感染，自從採訪霍老師以來，每時每刻都體會著一種人格的激盪之力，自己的靈魂也在不覺間得到洗禮。“大家都別傷心了，今天是勝利的日子。過幾天北京疫區就會摘帽了。”

萱顏是位美麗女孩，聽媽媽介紹完之後，對鳳亮說：“噢，原來你就在我們學校的網校啊，有機會多多指教。”突然又想起了晶瑩，轉向霍老師，“媽媽，晶瑩姐她，最後的日子是我陪她度過的，我忘不了。我會好好珍惜生命。”

大家的眼裡又湧上一層淚水。鳳亮說：“高考已經結束十多天了，你不會太在意吧。”

萱顏掛著眼淚爽朗地一笑，揮手道：“我不在乎，這有什麼呀，明年我一定考上最好的大學。經歷了這次命運的轉折，已經沒有什麼風雨可以擊垮我。我感謝災難。”

這話令大家肅然起敬，毛毛拍拍萱顏的肩，“好孩子，真了不起。上車吧，別太累了。”

三人坐上計程車，揮別毛毛，飛馳在回往京城的路上。霍老師的手機“吱吱”響了兩聲，收到一條簡訊：“霍老師您好！首先祝賀萱顏康復出院，祝她永遠幸福。我是她的同班同學，一直盼著去看望她，可現在不可能了。當我對這個世界絕望之時，只是想驗證一下，世界上到底還有沒有存著愛心的老師。我們的老師天天喊著愛的教育，可他們都是些道貌岸然的偽君子，不把學生逼上絕路誓不罷休。我已經無路可退了。”落款是“即將告別這個世界的焦彧”。

見媽媽神情陡變，萱顏趴過身來定睛細瞧，“啊？他怎麼這麼混，為那點事兒值得去死嗎？我得救他！”

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能夠提供一些新的視角，就是最有益的啟發。誰也不敢說自己的發現就是不刊之論，本就沒有不帶主觀痕跡的研究成果，尤其是關乎人的指導性的教育理論。要知道，人的潛能和個性千差萬別，豈可套用某一種模式。

如果只存在一種思維的方式，也就限制了創造的天賦和能量，這是違背客觀規律的。大千世界萬物多元自由無限，原本是沒有那麼多窠臼和樊籬的。這種思維方式的創新，就是創造的前提，也是本書的一大亮色。

理解父母是成長的標誌