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授課三天瞬間過
頓時之間，在玉林師專數學系的這間大教室中，座無虛席的近百名的函授學員，全都動起手來。手中拿起吸足墨水的自來水筆，全神貫注看著講臺上的兩塊大黑板，緊張且有序地快速記錄著老師在黑板上的板書。
似乎，人人都生怕抄漏掉其中一個詞句，一個數字和一個符號而驚惶不安。
過去，我聽到一些剛從外面讀大學的人回來，曾對我多次說過：
“我們大學上的課，尤其是年級所上的大課，通常都是不固定座位的。但大家都會爭先恐後定位子，或委託他人幫忙定位。誰都清楚，能夠定搶到個好位子，對聽課顯得多麼的重要……”
同時，他們還會常跟我說到：
“要知道，一般大學的課本，都是由各自的學院的各系和各專業的教授他們自編教材的。因此，學生學會聽老師講課，尤其是要學會快速、準確地記好，聽好，做好課堂筆記，就要顯得極為重要了……”
要懂得，聽課後的複習消化和鞏固，就要完全依靠在課堂上所記的課堂筆記是否記得好，而不遺漏了。
難怪，一些沒有到來聽課的學生，他們往往都是將聽課學生所記的筆記，課後拿來重抄一遍。否則的話，課堂上老師所講的內容，他就什麼也不知道了。
後來，我曾經聽到玉林一些知內情的函授學員，背地裡偷偷說過：
“恢復高考後這幾年，高等學校和我們中小學一樣，一時還弄不出全國的統編教材。因此，各地高等院校，大多都是參照‘文.革’前的一些舊教材，重新編寫，採取油印的辦法弄出來的。這其實並不奇怪。因為印書還是用撿字的陳舊方法的，複雜又麻煩。跟改革開放初期，各方面還相當落後有關……”
後來，在1983年暑假期間，我們到玉林參加函授學習所發給學員手中的《數理統計》的教材，就是廣西師院數學系自編鉛印成的三十二開的小冊子作教材的。
1982年的暑假，我們到玉林教師進修學校借教室學習《高等代數》的時候，才總算真正領到一本教育部編寫統一教材，算是解決了大學無統編教材的現狀。
這次，給我們函授學員上《數學分析》這門課程的中年女老師，她講授過程幾乎都是採取隻字不漏的照本宣科上課的。一邊在黑板上快速抄寫；一邊還高聲讀念。上課的過程，幾乎沒有深入淺出的解釋，更談不上如何結合教材和學生實際加以分析了。
就這樣，聽著，聽著，大家漸漸地卻變得有點厭煩起來。尤其是，有一些基礎和接受能力較差的學員，能學到幾成就很難說了。
於是，我心裡便暗地裡在想，像她這樣的講授方法，倒還不如給時間我們，自己去找一本《數學分析》的教材或翻印這本書做講義，讓他們進行有計劃地自學，這樣反而學習效果會更加好些。
頓時之間，情不自禁地讓我想起，在1964年我在鳳山初中當學生食堂工友的時候，為了珍惜大好的青春年華，我曾經利用晚上和早上未上班的時間，有計劃、有目的和有要求，去自學了樊映川所編寫的《高等數學講義》一書，並且收效也還不錯。
從前些時候，我深入地學習高三年級的數學課本中，關於“導數與微分初步”，以及“積分”的兩章從大學下放到中學的數學內容來看，我都能夠看得懂，和能夠理解。這就能夠充分地證明了這一點。
畢竟，雖然當年自學這部樊映川所編寫的《高等數學講義》一書到現在，時間已經有十七、八年之久了。但是，我都還能夠記憶猶新。這就充分說明了當初，我的自學此書的效果的確不錯。是卓有成效的，儘管時間已經久遠。
就這樣，整整的一個上午時間講授下來，我竟然將所帶來的那本備課本，工整又清楚地已經抄了將近四分之一的篇幅了。但是，她的這種照本宣科的教授方法，雖然對她顯得實在辛勞，但是效果如何，就難說了。
我真擔心這種吃力不討好的講授方法，對這些學員中的大多數人是否適用。
後來，我才聽到旁人的反映中知道，原來這位給我們上《數學分析》這門課程的中年女教師，她只是七十年代選送來讀玉林師專的一個工農兵學員。畢業以後，被留在了學校當老師的。
原來，她的學習基礎本身就不是很堅實的。當然，她並不像“老三屆”的高中生的基礎紮實了。
因此，這些工農兵學員“濫竽充數”地留在大學當老師的話，的確要繼續不斷去自學進修，去充實和提高自身的知識水平才行
