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《左傳》的這一小節說道：‘晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉，而貳於楚也。’姑且不論這個晉侯、秦伯為他們侵略擴張所找的藉口究竟對是不對，只看這個簡單敘述，就知道，鄭國被晉、秦兩**隊圍攻，可以說得上形勢危急，隨時可能被滅國。
在這種絕境之下，鄭國國君無能為力，於是便請老臣燭之武出使秦軍大帳，希望他能退敵。
這個做法如果單獨拎出來看，是很可笑的。燭之武不過是個風燭殘年的老頭子，而秦軍泱泱大勢，他一人之力，如何能退得強秦之師？
再看文中一個關鍵詞‘夜縋而出’。我們可以想見，在當時，那個白髮蒼蒼的燭之武，因為要避過晉軍的視線，只能身上綁著繩索，半夜從城牆上偷偷地縋到城外，求見秦伯。於是可以看出，他以及他所代表的鄭國，弱勢到了何等地步。
這就是絕地，但燭之武為什麼敢於在如此絕地之下仍然夜訪秦伯？那就是因為，他早已經在無數紛亂的資訊中，找到了他的‘一’。胸中握有逆轉的法寶，他自然無所畏懼。”
話說到這裡，秦秣稍稍頓住。這是她的語言習慣，當年秦公子與眾多文人士子博古辯論之時，不論說到多麼激烈精彩處，他都是不急不緩，語言節奏把握得起伏有致，宛然成韻律。
如今秦秣課上論述，用的是白話文，韻律上雖然無法達到當初文辭雅通的境界，但要說節奏控制，那早就化入了她的本能之中，根本不需要多想，她自然就出口成章。
可是她這一頓，在她自己而言是習慣成自然，在其它聽眾耳中，卻完全成了一種訊號。
因為秦秣這段論述來得太突然，所以在那些從漫不經心到全神貫注的聽眾們心裡，那震撼效果也就顯得格外強烈。
幾乎是秦秣剛一頓下，盧華波的掌聲就帶頭響了起來。緊接著，便是課堂上所有坐著的學生——掌聲如潮，再加無數驚訝歎服的目光。
卷二：燦爛時節誰煮酒 三十三回：辯述有三
掌聲如潮，嘩啦啦地震響整個教室。
其實大多數學生並沒有聽明白秦秣在說什麼，畢竟在她說話之前，走神的人非常多。而且並不是每一個高一學生的短文理解力都能達到即聽即懂的程度——所以學生們反應如此激烈，很大一部分來自於對秦秣出口成章的驚歎。
因為秦秣這一大段話說的，吐字清晰、流利順暢，完全是不帶丁點坎兒，在很多中學生眼裡，這水平已經夠得上演講高手了。有些學生被老師點名讀課文都會結結巴巴，或者言語乏味，可秦秣這樣的即時論述，卻講得起伏有致，直如大小鐘磬，交錯輕鳴。
其聲雖不大，可言語之間，卻分明有一股從容的韻律在流淌。彷彿無論是窗外風吹還是課間喧囂，或者是那無數雙懷疑的目光，都不能動搖她的從容分毫。這樣的言行氣度，再加上秦秣的聲線天生軟糯，卓有音韻，她就這麼簡單地在窗邊桌後站著，都如詩如歌，別是靜雅美好。
至於她那平凡的容貌，反而在窗外天光之下，在眾人眼中被模糊柔和掉了。
其實國人古來讀書，講究吟誦，說的就是言語的韻律。無論詩詞歌賦、還是楹聯樂府，古人吟近於詠，誦近於唱，吟誦之道，便是聲音傳播文化的一種極致之美。
今人讀書，九成九已不知吟誦為何物，吟誦之聲幾近失傳。學生們讀書一般就被稱為“學生腔”，或者“文藝腔”，再或者“抗戰腔”，更甚者是什麼腔都沒有，乾脆一通亂讀，也不管順暢不順暢，達意不達意。
真正的吟誦，能夠以聲入情。老先生們單手卷著書，一邊搖頭晃腦，於是就在那各種腔調的起伏頓挫之中，沉浸入了讀書的無窮意蘊樂趣裡。然後心有詩書，身帶浩然。
秦秣當然是雅通吟誦之道的，便是不吟誦的時候，她辯義論述，也別帶音韻。這樣的語言之美，聽在這許多從未懂得吟誦為何物的中學生耳中，自然是格外動人。
連盧華波都被震撼，他可從未想過，他的學生當中，有人能給他這樣的“驚喜”！
掌聲稍歇時，秦秣微微顧盼流目，又不緊不慢地講述她的逆轉之道：“但我們今天要討論的，不是何為逆轉，而是逆轉的要素。追溯了逆轉的源頭之後，就《燭之武退秦師》這一節故事，我從中看出了三點。”
秦秣聲音一起，那些零散地掌聲又立時全消。這一次，幾乎是所有人都開始集中精神聽她辯述。
秦秣根本不在乎他人是否關注，只在這論述的節奏中將自己的觀點細細鋪陳。
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