第92部分 (第1/4頁)
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最不學無術者，亦遠高於唐浩然。
“可中華學校不同，按中華學校的比例，除去10％的朝鮮學生外，其它的都是咱們從國內帶來的孤兒，如何教育他們，如何把他們培養成才，這才是最關鍵的，或許，他們中只有極少數的人一部分人能成長為真正的人才，可崇山，咱們先前去工廠，那裡不僅僅需要工人和技師，還需要大量的中層技術人員，這是我們需要的，而且更重要的是……中華學校是一個嘗試，現代基礎教育推行於中國的嘗試！”
語氣看似有些沉重的唐浩然並沒有說，中華學校培養的不僅僅只是中層技術人員，未來還將有許多基層官員以及軍官都將出自於那所學校，相比於他人，也許那些孤兒將更加忠誠，能夠更加的公正。
或許對於未來的中國，唐浩然還沒有具體的想法或者說計劃，但心知變革無法避免的他，又豈不知無論未來如何，一場翻天覆地的變革都是不可避免的，而變革意味著需要打碎舊利益，用誰去打碎舊利益呢？沒有人比中華學校畢業的官員更加合適的了，至少了相比於國人他們少了關係的牽絆。
而在另一方面，中華學校亦建立現代基礎教育的必須，一方面唐浩然不可能於朝鮮推行現代教育，從而令朝鮮的現代教育領先中國內地，而另一方面，教育卻又不能不辦，尤其是基礎教育，畢竟基礎教育直接決定高等教育。
如果說21世紀諮訊大爆炸教會了唐浩然，就是他深知發展教育是發展生產，國家富強的必由之路。就如19世紀初葉，德國的工業差不多落後於英國一個世紀。從19世紀20年代起，德國大力發展教育事業，以便使國家富強起來。此後，德國的教育投資逐年以較高的比率增加，不久便超過歐洲其他國家。德國以高於歐洲其他國家的教育投資，使其學齡兒童入學率，國民的讀、寫、算等能力，工人的技巧，工程師和科學家的培養質量，乃至高水平的科學研究都居於歐洲各國的前位，從而對德國經濟的發展起到了巨大的作用。而學習德國的日本同樣也把教育作為振興國家民族，後來居上的起跳板。明治政府為了把日本建成一個既能抵禦西方列強入侵，又能與國際資本主義勢力相競爭的資本主義國家，上臺伊始，就強凋教育的重要。因此日本只用了50年的時間，就走完於英法等歐美國家在教育上用200多年的時間所走過的路，為後來日本民族的振興，經濟的發展奠定了堅實的基礎。
而無論是德國也好，日本也罷，在最初的時候，無不是選擇以小學教育為突破口，透過儘可能多的建立學校，強迫學齡兒童入學的方式去創辦小學教育，而普及全國的小學教育則為高等教育提供了充足的最優秀的生源，現在的中華學校就是特區的小學教育，或者說開創中國現代小學教育的先河，為未來的小學教育推廣以及普及打下基礎。
“大人，這……”
從未來接受過小學教育的李光澤，雖透過《泰西策》知道教育於一國的重要性，但對於現代教育還是一頭霧水，全不知民現代小學教育，可卻知道這絕非一件易事，如是易事，中國數千年間開蒙書目又豈會只限那幾篇？
“是不容易！”
唐浩然豈不知道這件事的難度，可再難都需要去辦！
“所以，我準備請一個人過來，讓他同華西學派的那些人一同，甚至如果有可能的話，就是聘請日本人也未嘗不可，一同設計一套適合中國的小學教材！”
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第50章 海上之事（第一更，求月票！）
真大！
輪船上的一雙雙眼睛望著大海，儘管已經過去了三天，可這兩個字依然在他們的腦海中縈繞著，這些身形瘦弱，面黃肌瘦，一眼瞧去就是一副營養不良模樣的少年，或者說兒童，除此用“大”來形容海，根本找不到別的詞去形容這一望遠際的大海。
對於這些甚至從未曾見過大海的少年來說，在一頓雖說簡單，但卻能吃飽的晚餐之後，望著眼前依舊是碧空迢迢的滄海，這茫茫廣闊無涯大海，卻使得他們的目中帶著一些疑惑。
仁川是那？
朝鮮是地方？
對於這些來自上海以及周邊城市的少年來說，也許就在三天前，上船的最後一刻，他們還只是街頭流浪的乞丐、流浪兒，可現在，他們卻踏上這艘大洋船，越過滄海，前往一片未知之地。
儘管心存疑惑，但是他們卻對未來充滿了期待，因為飯！無論是在船上，亦或是倉庫之中，他們中的許多人甚至是記事以來，第一次上了飽飯，甚至在船
