寶貝,寶貝

第10部分 (第2/4頁)

第二卷 天籟　小小語言學家（2）

早晨，啾啾醒來，在床上自言自語：“貝貝，小貝貝。”我問：“小貝貝是誰？”她答：“一個人。”我吃驚得不敢相信。接著，她看見我穿著針織內衣，而不是平時常穿的襯衫，指著說：“你怎麼穿上這個了。”我更是吃驚得不敢相信。我一定是聽錯了吧？

這是一歲七個月的啾啾，一個袖珍娃娃的模樣，聲音還那麼稚嫩，卻會說出許多語義、語法、語氣都準確的句子，令人不能不生出奇異之感。

在啾啾生長的過程中，幼兒的語言表現常常引起我的驚奇，我記了大量筆記。我讀過皮亞傑研究兒童的語言和思維的專著，感到有兩點不滿足。其一，他的主要觀察物件是六歲及六歲以上的兒童，忽略了幼兒階段。事實上，從一歲半開始，幼兒的語言發展就進入了活躍期，也許正是在六歲前的階段裡，兒童的語言具有區別於成人的最鮮明的特點。其二，他的注意力放在語言的功能研究上，據此把兒童語言區分為自我中心的語言和社會化的語言，而將前者斷為兒童語言的特徵。事實上，兒童語言是極為豐富的現象，與成人語言比較，除功能之外，還具有許多別的特徵，同樣值得注意。

我不是專家，本書的任務也不是做理論研究，我在這裡只是把所積累的感性材料加以整理，或許可供相關專家參考。

從一歲半開始，幼兒的詞彙量迅速增加，對組詞造句發生了濃厚興趣。這個時候，父母如果多和孩子做問答遊戲和練習，能起有力的推動作用。

紅在這方面做得很好。我常常聽見母女倆玩對口詞，啾啾對答如流：飯飯——吃的，燈燈——亮的，狗——汪汪繕紅還不失時機地向她提問。早晨，她沒有看見我，問：“爸爸呢？”紅說：“在工作。”她問：“阿姨呢？”紅說：“在做飯。”紅趁機問她：“媽媽呢？”她見媽媽在穿衣，回答：“在起床。”問：“寶貝呢？”她答：“在這裡。”然後，她自己總結道：“爸爸玩電腦，阿姨做飯飯，媽媽在起床，寶貝在這裡。”

她做造句練習非常主動。有一天，我們醒後在床上玩，紅說：“我們一家人都在床上。”她聽見了，馬上說：“爸爸在床上，媽媽在床上，寶貝也在床上。”

這種造句練習同時也是思維訓練，包含著對一般與個別、共性與差異的理解。她樂此不疲，一直延續到兩歲多，所造的句子越來越具有認知的內涵。比如說，我上廁所，她在臥室裡喊：“爸爸，你幹什麼呢？”我回答了，只聽見她接著發表議論：“媽媽是坐著尿，爸爸是站著尿，寶貝是把著尿。”概括得十分準確。有一回，她對媽媽如此概括全家人的職責：“爸爸要工作，媽媽要上班，小燕要洗碗，我要背唐詩。”其實她很少背唐詩，這麼說只是為了湊個整罷了。還有一回，媽媽喚她“心肝”，她由這個詞發揮，說：“媽媽是心媽，爸爸是心爸，寶貝是心寶。”透過造這類有節奏的排比句，她無疑感覺到了語言的*。

孩子一歲多時，有限的詞彙量尚不足以表達比較複雜的要求，觀察孩子在這種情況下如何尋找表達的方法，是一件十分有趣的事。

早晨，啾啾醒來，在床上喝奶。一會兒，她說：“媽媽，喝奶。”她已經在喝奶，媽媽不明白她的意思。她立刻把奶瓶舉給媽媽看，補充說：“媽媽幫忙喝奶。”原來，奶瓶裡的剩奶不多了，她要媽媽幫她把奶瓶豎一豎，以便能喝到。

第二卷 天籟　小小語言學家（3）

她穿著襪子站在地板上，我想給她穿鞋，她不讓，說：“寶貝穿。”她從地板上撿起自己的一雙小皮鞋，走到一堵窄牆前，放下鞋子，鞋尖對準牆壁，整齊地擺好。然後，雙手扶著窄牆的兩側（我這才明白她為什麼要走到窄牆前），把一隻腳伸進一隻鞋裡。可是，腳後跟卡在鞋外了，於是，她拖著一隻鞋，手拿另一隻鞋，走到媽媽面前，說：“媽媽幫忙。”媽媽誤解了，要幫她穿另一隻鞋，她叫了起來：“寶貝自己幫忙！”我一直在旁觀察，知道她的意思，說：“是不是腳後跟在鞋子外面了？”她趕緊點頭，說：“媽媽幫忙。”神情立刻輕鬆了下來。

在一家飯店吃飯，媽媽對她說：“你去讓那個阿姨把音樂開啟。”然後觀察她怎麼做。她跑到服務員面前，望著她，響亮地喊了一聲“阿姨”，然後朝音響跑去，一邊說：“看看。”用這個方法轉達了媽媽的要求。

滿兩歲後，一個顯著特點是能夠理解和表達比較複雜的語法了。

她站在那裡，自己突然說：“小兔說我是小兔。”我估計是在轉述她看或聽的故事，