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在前面的章節裡，我提到了課文《挑山工》的講述。在最後討論的環節中，我安 排學生們討論這樣一個問題：如果你再遇到挑山工，你會怎麼做？其實，設計這 個問題的意圖在於，讓孩子們提升思想意識後能夠轉化為行動。或者說，這個問 題是為了引導孩子們以後如何對待弱勢群體。一番熱火朝天的討論後，孩子們給 出了五花八門的答案。有的孩子說：〃我要給挑山工讓出一條路。以前旅遊爬山 的時候，經常看到挑山工大聲喊著讓開！讓開！往前衝，還弄髒了我的衣服 。當時覺得他們沒有禮貌，真野蠻。現在我明白了，原來他們要一鼓作氣地登上 山去。所以，我以後見了他們要主動讓路。〃有的孩子說：〃我要送給他一包溼 紙巾，讓他在路上擦擦汗。〃有的孩子說：〃我要給他幾個創可貼，萬一受傷了 可以用。〃有的孩子說：〃我要給他點巧克力和牛肉乾，可以在路上補充能量。
〃還有的孩子說：〃看到年紀稍大的挑山工，我要給他些小玩具或文具，讓他帶 回去給孩子。〃
聽著孩子們的回答，我倍感欣慰，之前還冷漠淡然的孩子們，如今個個古道熱腸 。但就在這時，一個孩子的回答打破了原有的和諧：〃如果我再見到挑山工，就 讓他直接幫我把包也挑上去。反正已經挑那麼多了，也不多我這一個了。〃答題 的孩子是典型的〃紈絝子弟〃，家境很好，平日都是保姆接送。聽到他的回答， 全班孩子都朝他投去了鄙夷的目光，有的孩子直接大聲呵斥道：〃你有沒搞錯！ 挑山工都那麼可憐了，你還這麼欺負人家！你還算個人麼？〃〃就是！〃〃就是 ！〃孩子們應和著，個個〃義憤填膺〃。而我也覺得特別心寒，費了那麼多心思 去引導，學生居然還會有這種想法，的確讓人失望。面對同學們鋪天蓋地的指責 ，答題的孩子一時語塞，滿臉通紅。這時，我強壓著心中的不快，努力讓自己冷 靜下來，無論如何，我都要給孩子一個解釋的機會。我先示意全班安靜，然後用 平和的語氣對這個孩子說：〃我很想知道，你為什麼要這樣做？〃他抬起頭來， 重新恢復了自信，大聲解釋道：〃老師，其實我的意思是，讓挑山工幫我把包背 到山頂，然後利用這個時間，我給爸媽講講挑山工的辛苦生活，說服他們到山頂 後，直接給挑山工100塊的小費。如果無緣無故地給他錢，他肯定不會收，說不定 還會傷他自尊。這樣，他就可以有尊嚴的接受了，然後回去安心休息幾天。再說 ，我的包肯定很輕的，不會讓他吃力的。〃噢，原來如此！孩子的話音剛落，全 班已是掌聲一片，而我也為自己的明智決定感到慶幸。
其實，在教育生活中，老師常犯的一個錯誤就是不善於換位思考，總是用成人慣 有的思維方式進行推論，結果往往是誤解了孩子。我很喜歡一則發人深省的小故 事：美國有個富翁，總覺得上小學的兒子不學無術，不懂得珍惜眼前的生活。為 了讓兒子接受〃再教育〃，明白窮人和富人的差距，他週末專程開車帶著兒子去 了鄉下，住在簡陋的農舍裡。兩天後，回來的路上，富翁問兒子：〃你覺得這次 旅行怎麼樣？〃兒子很開心地說：〃太棒了！〃〃那你現在知道窮人和富人的區 別了吧？〃富翁問。兒子的眼睛頓時暗淡下來，很憂傷地說：〃是的，爸爸，我 現在終於知道窮人和富人的區別了，這是我以前從來沒有感覺到的。〃富翁非常 開心，迫不及待地追問道：〃那你說說看，有哪些區別？〃兒子說：〃爸爸，我 們家只有一個游泳池，而他們家門口居然有一條一眼望不到邊的小河；我們家院 子裡只有幾盞燈，而他們家院裡一抬頭，居然能看到滿天數不盡的星星；我們家 只有一條什麼都不會幹的寵物狗，而他們家居然有三條可以看家護院的大狼狗； 我們家的院子小得可憐，只能停放幾輛小汽車，而他們家的柵欄一圈，足足能圈 住幾百頭奶牛……但是，爸爸，你放心吧！〃說到這兒，兒子忽然頓了一下，無 比認真地說，〃我從今天起一定好好努力，將來讓你過上像他們一樣富裕的生活 。〃
當時看到這個故事，我忍俊不禁。但笑過之後，我也為此中的道理深深震撼。誠 如《挑山工》課堂上所發生的一幕，孩子有屬於自己的思維方式，或許在我們成 人眼裡看來是不合情理的，但請尊重他們
