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任混為一談。不管孩子的這種行為是無意識的，還是習慣性的，這對孩子成長、發展的影響都是非常不利的，因為無論是在學校裡，還是在社會中，沒有人願意與一個喜歡推卸責任的人相處。
有關專家表示，孩子之所以能夠心安理得地把責任推向別人，是因為他們經常能夠找到“合理化的理由”來“騙”自己。例如，由於貪玩成績沒考好，為了避免自己過度難堪，或者避免家長懲罰自己，他將成績沒考好的原因歸之於老師的教學水平，或者學校的教育環境等。
剛開始找理由來“欺騙”自己和家長時，孩子的內心也會不安，但如果家長沒有及時地讓孩子意識到自己的責任，久而久之，孩子就會坦然地接受這一切，甚至到最後都看不到自己的缺點和不足，這時推卸責任就會變成孩子的一種習慣，進而內化為一種性格。 。。
習慣與性格培養中的心理學（14）
其實，孩子推卸責任的這種做法，表明了這樣一種心理效應——融合效應。“融合效應”，是指個人遭遇挫折後，不願承擔由挫折帶來的巨大壓力，而是把自己在挫折中應負的責任與他人的責任融合在一起，或者與同樣受到挫折的人相提並論，以此減輕自己的心理壓力。
關於“融合心理”，有這樣一個小故事：
兩個孩子在客廳裡打鬧，把客廳裡的魚缸打碎了，當大人趕來時，哥哥急忙向大人解釋：“魚缸是弟弟碰到地上的。”
哥哥剛說完，弟弟連忙補充道：“這個魚缸一點也不牢固，我碰了一下，哥哥也碰了一下，它就掉到地上摔碎了。”
兩個孩子都知道打碎魚缸有錯，但這個責任由誰來承擔呢？哥哥說是弟弟打碎的，弟弟說哥哥也有責任，但主要是魚缸質量太差。這樣，哥哥和弟弟都有責任，再加上魚缸質量差，兩個孩子都不用為此而內疚了，當然，家長也沒有辦法找某個人來負責任了。這種“混為一談說責任”的現象，就是“融合效應”。
在生活中，具有“融合心理”的孩子最明顯的表現就是，遇到挫折和失敗，他們喜歡這樣說：
“都是媽媽不好，沒有叫我起床，害我遲到！”
“老師的講課水平太差了，他講什麼我都聽不懂，害得我考這麼少的分數！”
“不僅我自己沒及格，我們班有好多同學都沒及格，有的還沒我考得多呢！”
“不全怪我，是因為弟弟推我，我才不小心把魚缸打碎的！”
……
從推卸責任，到最後意識不到自己的責任，孩子會逐漸淪落為沒有一點責任感的人。
那麼，家長應該如何培養孩子的責任意識呢？
這就要從源頭上說起。在孩子小時候，每當他們做錯事情時，為了避免懲罰，他們都會推卸責任。例如，孩子不小心把家裡的花瓶打碎了，並且還騙家長說花瓶不是他打碎的。這種情況下，家長不要急於批評孩子，而應引導孩子正確認識自己的錯誤，培養孩子的責任意識。
萱萱不小心把同學新買的文具盒弄壞了，雖然同學一直說“沒有關係”，但萱萱媽媽卻堅持讓萱萱買一個新文具盒還給同學，萱萱很生氣地對媽媽大喊：“媽媽，你至於嗎？我同學都說不用賠了！”
看到孩子這麼大的火氣，媽媽平靜地對孩子說：“萱萱，這不是用不用的問題，任何人做錯了事，都要為自己的行為負責。雖然同學原諒了你，但我們還是要為自己的行為負責。”
“可是我沒有錢買文具盒！”萱萱已經願意賠同學新文具盒了。
“這樣吧，媽媽先幫你把文具盒買了，但這些錢你要還媽媽，就從你每個月的零花錢裡一點點扣吧！”
萱萱同意了媽媽的建議。
當孩子做錯事後，很多家長喜歡懲罰孩子，但我要提醒這些家長們的是，懲罰並不一定能夠達到教育的目的。很多孩子受到懲罰後常常會產生這樣的思想：反正我已經受到懲罰了，我就不用再為此而負責了。當孩子產生這樣的思想後，家長再想培養他們的責任意識，就不是很簡單的事情了。
所以，當孩子做錯事後，家長先不要急於懲罰孩子，而是要透過正確的方式讓孩子認識到自己的錯誤，並願意為自己的行為負責。當家長的這種教育方式成為一種習慣時，犯了錯誤首先去尋找自己的過失就會成為孩子的一種習慣，這樣就可以有效地避免孩子的“融合心理”，孩子就不會出現推卸責任的問題了。當然，在此過程中，孩子的責任感也會一點點地培養起來。
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