1-2年級,塑造孩子一生的關鍵

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在我所教過的學生中，也不乏有一些做出一定成績的優秀者。我曾有意識地請他們回憶在一年級時發生的一些事情。但他們所回憶出的內容幾乎都大同小異：“我好像不記得自己在一年級學習和聽課的一些細節了，但我對那時候所玩得遊戲卻記憶猶新。”

是的，這所有的一切都已證明這樣一個事實，“愛玩”是一年級孩子最主要的特點。我們也可以這樣說，這一特點是由他們正處在“幼小銜接期”這一階段所決定的。所以，這時家長們就應該明白，為什麼自己的那些抱怨對一年級的孩子不起作用了。

2．在情感上排斥老師或學校。

從幼兒園到小學，老師的角色發生了很大的變化。幾乎所有的幼兒園都倡導“保重並重”的觀念，也就是說，幼兒園的老師有兩種身份，她們既是老師，又是保姆。所以，在幼兒園中，孩子們總能受到老師無微不至的照顧，而且即使老師所教的知道孩子不能完全掌握，老師也不會怪孩子，更不會責備他們。因為在幼兒園老師的觀念中，孩子的安全和快樂是首要的，學習是次要的。所以，大多數孩子都會把幼兒園老師當作是自己的“第二位媽媽”。

但在小學中，老師的身份是很單一的，他們不會特殊照顧任何一名學生，因為小學老師還有一個重要任務，那就是培養孩子的自理能力。另外，小學老師與幼兒園老師的觀念也是完全不同的，雖然小學老師也十分注重快樂教育，但他們總會把孩子們的學習效果放在首位。因此，在大多數孩子們的心目中，小學老師的形象是嚴厲的、不近人情的，所以，大多數的一年級孩子都會懼怕老師，從而也會從情感上排斥老師。

另外，在孩子進入小學之前，家長對孩子的一些錯誤教育，常常在無意識地惡化學校和老師的形象，這往往使孩子在入學之前就對學校和老師存在一定的排斥感。

例如，在生活中，我們常常會聽到家長這樣教育孩子：

“看你上學後還敢這樣頑皮嗎，你再敢這樣頑皮，老師就會打你屁股！”

“你再不聽話，我就把你送到學校，讓老師來管你！”

“你要好好學習，不然老師會不喜歡你的！”

……

也許家長們是想透過這些語言來贏得孩子們的合作，但家長們也應該注意的是，這些年齡尚小孩子們的心靈是非常脆弱和敏感的，他們時常會捕捉生活中那些對自己不利的資訊。當他們聽說老師要比家長嚴厲時，在入學之前，他們就已經在心中勾畫好了老師的形象：一個使勁揮動著教鞭、惡狠狠地教訓學生的形象。在這個時刻，孩子在心中已經做好了排斥學校和老師的準備。

當然，當孩子入學後，他們會發現學校的老師就是不像幼兒園的老師那樣親切，而且每當他們做錯事情時，學校的老師還會嚴厲地批評他們。所以，在這種情況下，孩子對學校和老師的不滿或排斥情緒就會達到極點，這不僅會大大延長他們對小學的適應時間，而且嚴重時還會促使他們產生厭學情緒。

3．總會表現出不自信。

在教學的過程中，我曾做過這樣一個試驗：

在新生入學一個月後，我在一個一年級的班級中宣佈了這樣一件事情：“下午我們班級要舉行一個小型的聯歡會，聽說你們都是多才多藝的孩子，誰願意在聯歡會上給大家表演節目呀？願意表演的同學請舉手。”當我把這些話說完後，我發現大多數的孩子都低下了頭，而舉手的只有兩三個同學。

一、1年級，家長要幫助孩子順利走過“幼小銜接期”（3）

當我把同樣的話在二年級的一個班級裡說完後，這個班級都沸騰起來，很多孩子一邊興奮地舉著手，一邊小聲地跟旁邊的同學分享自己將要表演什麼節目。

按常理來說，一年級的孩子剛剛從幼兒園走過，表演節目他們最拿手。但他們之所以不敢舉手，是因為他們沒有集體歸屬感。那些二年級的孩子之所以會踴躍地舉手，是因為在一年的小學生活中，他們已經融入了周圍的人際環境中，他們願意讓老師和同學們更深刻地認識自己。

但對於這些入學僅僅只有一個月的孩子來說，他們周圍的生活環境以及人際環境都是陌生的。在這種陌生的環境中，他們常常會被一種不安全感包圍，所以，他們保護自己的最好手段就是沉默。在這種情況下，他們不願意表演節目是很正常的。

當然，促使這種現象產生的還有一個非常重要的原因，那就是大多數的一年級孩子大多都不自信。而他們的這種不自信往往也是由於受到“幼小