第3部分 (第3/4頁)
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們常常會這樣回答：“XX是我的好朋友，因為他就住在我家隔壁。”“XX是我的好朋友，因為他常常讓我玩他的電動小汽車。”……
但到了一二年級，孩子對友誼的看法卻發生了很大的不同，他們已經認識到了，真正的好朋友是建立在互相幫助、互相支援的基礎上。例如，他們常常會這樣評價自己的好朋友：“每當我遇到困難，XX都會幫助我，我們是真正的好朋友。”
在與孩子接觸的過程中，家長們會發現，從幼兒園到小學，孩子選擇朋友的標準也發生了很大的變化。例如，在幼兒園裡，孩子可能常常會這樣說：“XX長得很漂亮，我要和他成為好朋友。”“XX有好玩的玩具，我要和他成為好朋友”……但到了小學之後，孩子常常會這樣擇友標準：“我希望我的朋友跟我有共同的愛好。”“我希望我的朋友能夠幫助我、支援我。”……
其實，孩子的這一變化充分說明了這樣一個問題：孩子對他人的認識已經由具體向抽象轉化。在幼兒園時，他們幾乎只關注他人的外表以及所擁有的物質，但到了一二年級，他們也開始關注他人的內在特質，如愛好、性格等，並以此來作為尋找朋友的標準。這一切也在都表明，孩子對自己以及他人的認識和評價都在發生著“質”的變化。
3．他們已經能夠區分公開的自我和私下的自我。
在幼兒園階段，孩子一般不會太過關注自己在他人心中的形象，因為在這一階段孩子的思維常常是以自我為中心，他們無法猜測他人的想法，在一般情況下，他們也不會關注他人的想法。但到了七八歲左右，也就是一二年級時，孩子開始懂得，每個人都有公眾形象，他們不可以在公眾場合裡為所欲為。也就是說，在一二年級這一階段，孩子已經能夠區分公開的自我與私下的自我了。
生活中，大多數家長對幼兒園階段孩子的評價常常用兩個字來概括，那就是——任性。例如，他們常常在公開場合就大哭大鬧、他們常常因為一個玩具就與好朋友翻臉……為什麼這一階段的孩子會如此任性呢？
其實，從孩子自我意識發展的角度來講，是因為這些年齡尚小的孩子不具備區分“公開自我”與“私下自我”的意識，他們更不具備站在“別人的立場上思考”的能力。但到了一二年級，孩子漸漸具備了這種意識和能力，他們開始為了獲得他人的讚賞而小心翼翼地表現自己，並透過觀察別人對自己行為的反應來修正自己的行為……這一切都在證明，到了一二年級，孩子的自我意識有了很大的發展。
三、1～2年級，是孩子自我意識的重要萌發期（3）
也正是在以上分析的意義上，我們可以這樣說，一二年級，是孩子自我意識萌發和發展的重要時期。但需要引起家長們注意的是，孩子自我意識的發展是有很多方向的，例如：
在一二年級這一階段，孩子有可能會自信地面對未來，也可以會完全走向自卑；
孩子有可能會樂觀地接受生活所賜予他們的一切，也有可能完全走向悲觀；
孩子的自我意識有可能會被他人的評價所左右，也可能會形成過分極端的自我意識，從而處處以自我為中心；
……
那麼，到底是哪些因素決定著這些一二年級孩子自我意識的發展方向呢？在我多年的教育過程中，我發展家長的教育對孩子自我意識發展的影響是巨大的。在很多情況下，家長的教育往往決定著孩子自我意識的發展方向，例如，有些家長並不瞭解一二年級是孩子自我意識萌芽和發展的重要時期，他們不但沒有充分地利用這一時期對孩子進行積極地引導，反而常常否定孩子、嘲笑孩子，結果到最後，孩子形成了自卑、悲觀、消極的自我意識。當孩子的自我意識形成後，家長再想去改變它們，這就不是簡單的事情了。
所以，在一二年級，每位家長都應該利用孩子自我意識萌芽和發展的關鍵期，對他們進入科學的引導。具體來講，家長們可以借鑑以下幾種方法：
方法一：面對消極、自卑→引導孩子更加深入地瞭解、認識自己
對於剛剛入學的孩子來講，由於他們即將面對的是重重的困難和不適應，所以在這一時期，他們很容易產生消極的自我意識。
我就曾教過這樣一個孩子：
這個孩子很聰明，也很懂得認真學習的重要性。由於班上的孩子都是剛剛從幼兒園進入小學這個陌生的環境，所以大都表現得特別不適應。但這個孩子表現出來的不適應，卻要比別的孩子強烈得多，因為她得臉上長了一塊很大的胎記
