生設計在童年

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幾級呢？以我之見，許多華人孩子即使跳兩三級之後，他們的數學還是可以領先的。那麼，接下來呢？難道還要不斷地跳？

我倒對人們常常抱怨美國學校“不教”什麼東西的現象不以為然。中國的數理化基礎看起來很強，奧林匹克競賽遍地開花，相形之下美國數學教育很差，可是為什麼美國的數學家並不比中國少呢？

我想，學習的問題在於自己，我認為，美國小學裡“緩慢”的教學進度反而是可喜可賀的，它給了孩子們充足的空間，讓孩子獲取更多各自感興趣的東西，做自己喜歡做的事情，擁有一個自我發展的機會。如果學校裡的功課極為繁忙，孩子們還怎麼會有時間和精力做自己愛做的事情，開發自身的思維和潛力呢？怎麼能夠為自己特定的人生目標，學習和培養某些特定的知識、能力和技能呢？學校寬鬆的氣氛反而給了自身發展以條件，讓孩子可以自由揮灑，開發自己感興趣的領域。這實際上是“壞事”變好事。

家長應該抓緊孩子的這一階段，探索孩子的興趣志向，根據孩子的特點，有意識地培養他們的興趣愛好，為孩子安排各種學習和活動。千萬不要荒費這個大好時機！我就是從女兒的學前班開始，直到五六年級這一段最寬鬆、最重要、最寶貴的時間裡，培養了對她產生終生影響的愛好、良好的學習和生活習慣，鍛鍊了獨立的和較成熟的思維。

我的辦法是，在這個階段給她大開“小灶”，安排很多課外自學計劃，參加校外活動專案。比如，解數學題、練打字、學芭蕾和民族舞蹈、學鋼琴、學游泳、大量閱讀課外讀物、練寫作、學習法語西班牙語、背SAT/GRE單詞，等等。當然，這都是要好好計劃，想辦法讓孩子在愉快的狀態下接受的。

廣泛的涉獵，有意培養的興趣愛好，良好的學習生活習慣，課外學習打下的堅實知識基礎，融會貫通成了她的品格，使她從小養成勤奮自主的習慣。從六七年級開始，她自主學習、獨立思維的意識就非常強，遇事很有主見。進入大學，考入法學院，直至找到最好的工作機會，都是依靠她自己謀劃、自主思考、自我決定的，一路走來，坦坦蕩蕩。

絕大多數孩子，包括後來很成功的孩子都不是“天才”，我女兒亦然。如果把她放到中國的重點中學裡，在幾百人一致的訓練環境下，不要說脫穎而出，恐怕保住中游都不易，哪能涉獵廣泛的知識和掌握許多技能？她之所以能夠全面發展，具備廣闊的知識和能力，就是因為在她關鍵的童年、少年成長期，擁有自己的空間，進行了早期的人生設計，並非由於所謂的聰明和“天賦”。

教育和學習應該是有意義、有目標的，應該圍繞人生理想來進行。如果學校的教育無法實現自己的教育和人生目標，就是干擾了自己的教育，就不是好的教育，就要想辦法改變它、終止它或者遠離它。

美國有一些家長認為有的學校干擾了他們孩子的教育，於是就不讓孩子上學校，而讓他們“在家上學”，叫做Home　schooling。根據美國###公佈的2003年的統計資料，美國有110萬名5至17歲的學生是“在家上學”，佔全美學生人數的。家長決定讓孩子在家上學的原因各種各樣，其中的父母認為，家裡具有比學校更好的學習條件。這些家長認為，讓孩子在家上學，達到了令自己滿意的教育目標。有位家住加州，名叫莉蓮的女生，就是一位全美有名的在家上學的優秀學生。小時因為數學很好，學校沒有好的數學老師，加上學校的課程使她沒有足夠的時間拉小提琴，母親決定讓她在家上學，自己當老師。她４歲學琴，９歲開始在專業演奏會上表演，母親教她到16歲。此後，她到附近的社群大學上課，18歲時已經修滿100個大學學分（　一般大學畢業需要130學分　）。她是專業四重奏的首席小提琴，時以獨奏小提琴手的身份與交響樂團協奏，到歐洲巡迴演出。1998年她被《今日美國報》評為全美最優秀的10名高中畢業生之一，普林斯頓大學根據她３頁長的簡歷和她媽媽寫的推薦信錄取了她。2001年，《今日美國報》從全美各大學推薦出的682名大學生中，將她評為全美最傑出的20名大學生之一。她在普林斯頓大學學數學，４年總成績，沒有一個B，2002年畢業時，獲得全美大學畢業生的最高榮譽——羅德學者，到牛津大學攻讀數學專業研究生。這是無數不讓學校教育干擾自己教育的典型的成功案例之一。

不要讓學校干擾教育（2）

有的學校雖然很“好”，但是，並不適合每一個人，好學校不可能對每個人都提供最合適的教育。