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言，缺一不可。
“聽語”常用於生活交流；它使用方便且伴有表情；“視語”則多用於自學、思考、研究，屬於熟練以後能發展為“思維流”的內部語言。“視語”還能透過文字記錄知識、感受、情感、意志、想象和創造，制訂周密的計劃、方案，而且人類的全部知識幾乎都儲存在視覺語言形成的文字型檔裡，所以視覺語言是文化人必備的高階語言。
但人要掌握的兩種語言孰易孰難？數千年來人們都陷入了一個大誤區，認為“聽語”最易；人人都會；不學也會；天生就會；而“視語”最難，“學也不會”，理由是許多中小學生寫文章常常錯字連篇，連大學生看書自學都有困難。
其實世上學一口“聽覺語言”最難最難；青少年和成｜人苦學多年仍說不好外語或某一方言就是證明。因為學“聽語”必須看清口型、聽準語音、理解詞彙、掌握語法、發準語音，僅發準語音即需八大器官；五十餘塊肌肉的高度協調，如果有一個器官一塊肌肉配合不當就走音跑調，這就是外語、方言難學的根源。
世上只有嬰幼兒不怕“聽覺語言”，他們只要生活在那個語言環境中一年左右，就能不知不覺地把那種語言說得惟妙惟肖，逼真無二。如果你給他二三四種語言環境；他照樣學二三四國口語給你看！
另一方面，孩子學“視覺語言”則比學“聽覺語言”容易得多；因為學“視語”時處處有“聽語”的幫助；“聽語”在“視語”學習中發揮了以發音幫助記憶的作用；又因為“視語”的常用字才二千來個；比孩子要認識的萬事萬物少得多；三歲的孩子認物數以萬計；又何愁識字二千？
此外，人的視覺器官比聽覺器官敏銳得多；人一生所獲資訊；大約80％來自眼睛；15％來自耳朵；還有5％來自其他器官。所以讓孩子“視覺語言”入門真是小菜一碟！這就是我們的早教方案培養了千千萬萬個小“槍手”的秘密所在。
人們還會問﹕既然如此；那為什麼大多數孩子“聽語”都能說會道，“視語”卻“目不識丁”呢？這正是人類的愚昧對孩子的無意摧殘造成的。因為人們給予寶寶發展兩種語言的條件太不公平；可以說一個在天堂；一個在地獄：對發展孩子的“聽覺語言”從未禁止，只要孩子醒著就讓他聽語音、看錶情、模仿發音，還處處受表揚；而學“視覺語言”呢，從出生到學齡前是他們的禁區，似乎孩子認了一個字；腦子立刻就壞了。結果孩子都患了語言發展的“小兒麻痺症”；青少年和成年人則是“小兒麻痺症”的後遺症患者。不愛書、不讀書，不善於思考和自學，不願寫作，就是這種“後遺症”的典型症狀。
在以上陳腐觀念統治全社會的時候；如果有個別孩子因偶然的幸運；有機會發展了視覺語言；四五歲會讀書了；社會就轟然大驚小怪起來，以“神童出世”而彈冠相慶或奔走相告。現在早期識字已被人們接受，這種少見多怪的現象才少起來。
我的結論是：只要半歲前後開始給寶寶發展“視覺語言”與發展“聽覺語言”相似的條件；那麼每一個孩子都能像學會認物、走路、說話、聽音樂一樣；會在不知不覺中三歲脫盲閱讀；五六歲博覽群書；個個孩子將帶著兩種語言去上學。這是識字教學發展的最新里程碑；也是教育史上一項偉大的創舉！
早期“視語”的培養與現有中小學生的識字閱讀教學有原則性的區別：
第一；教學性質不同。“視語”發展是人的基本素質培養；而不像中小學作為系統文化知識的傳授。
第二；進度要求不同。“視語”發展像孩子認物一樣沒有進度指標；唯有“形成敏感”和“激發興趣”的要求；像孩子認物、說話一樣；創造條件；順其自然；必然水到渠成；而中小學生的教學是有嚴格的進度指標的。
第三；質量要求不同。“視語”發展如同讓寶寶聽話說話一樣；不講究理解還是半理解，只是順勢引導，讓孩子在潛移默化中學習。而中小學生的字、詞、句、文教學則要求讀準字音；認清字形；理解字義；學會默寫；達到“四會”同步；隨隨便便是不允許的。
“聽語”“視語”同步發展（2）
第四；教學方法不同。早期“視語”發展主要採用環境濡染法、生活滲透法、遊戲識字法、趣味閱讀法和“漢字宮”童話電視劇教學法，這就與嚴格的課堂教學不同。
“對牛彈琴”這一招確實靈
孫吉成
馮教授：
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