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：“不想看書，我就把你的那些玩具全送給別的孩子！”豈不知，孩子雖然勉強看書，但自私和厭學的種子，卻從此播進了孩子幼小的心田。
有時，父母要外出，可孩子纏得緊。出於無奈，父母又使出了殺手鐧：“小乖乖，在家好好等著，回頭我給你買×××。”再不行的話就嚇唬起孩子來：“外面有人販子，有大灰狼，最喜歡抓不聽話的小孩啦。”孩子一聽，馬上不敢跟去了。久而久之，待孩子明白父母是在騙他時，他們也會學著對父母、老師和他人撒謊了。
好奇，是孩子的一大特點。由於好奇，孩子有時會向父母提出一些意想不到的問題：我是怎麼生出來的？天上為什麼會打雷？什麼是淫穢書刊？等等。有些父母不是正確對待孩子的提問，而是不耐煩地訓斥道：“去！去！去！小孩子也提這麼些亂七八糟的問題。”他們哪裡知道孩子探求知識、探求真理的火苗就這樣被熄滅了。
壓制也是父母糊弄孩子的一種方式。做父母的總想孩子能對自己百依百順，說什麼就做什麼。若有不從，便使出家長的威風，這也不準，那也不許。想過沒有？你這樣如何能使孩子擺脫依賴父母的思想？你對孩子粗暴，孩子就會野蠻；你對孩子施以淫威，孩子會變得自卑。
父母糊弄孩子的方式遠不止這些。教育孩子決不可操之過急，要有細心加耐心。為了能使孩子的身心得到健康成長，一方面，父母要懂得一些幼兒教育心理學方面的知識，多學習和掌握一些科學培養孩子的方法。另一方面，孩子的模仿能力很強，在孩子面前，父母要警惕自己的一言一行。遇事要多給孩子講清道理，充分尊重孩子，多從正面進行教育和引導，切忌隨意糊弄孩子。
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“小外馬”又說話了
汪慶紅
在我們湖北仙桃，不是本地人，一律被稱之為“外馬”。
我清楚地記得第一次見到小惠子的情景，三歲多的樣子，梳著一個日本娃娃頭，穿著一套格子裙，牽著媽媽的衣角怯生生的往媽媽身後躲，小姑娘很膽小，我向她招手，她就往媽媽的懷裡鑽。孩子從小在武漢長大，因為要上幼兒園了，媽媽把她從奶奶身邊接回仙桃。剛回來時小姑娘開口說話一口純粹的漢腔“搞麼事撒？”周圍的叔叔阿姨們覺得可愛和好玩，天天逗她說話，她說一句，大家就模仿一句，有的愛搞笑的甚至故意模仿走調，逗得周圍的人“哄”的大笑一堂，叫她“小外馬”，小惠子知道大家在捉弄自己，就再也不說話了，變得膽小而不合群。惠子的媽媽把這個情況告訴了我，我憐愛地想把惠子摟進懷裡，她微微一閃躲開了。
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她已經覺得自己和周圍的人說話口音不一樣，怎樣讓她開口呢？我採用了一種忽略法，我沒有刻意地去逗她說話。有一次做“魔術師”的遊戲，孩子們玩得熱火朝天，惠子也不例外。遊戲規則規定：誰撿到魔術棒誰就是“魔術師”，“魔術師”用魔法棒指到誰，嘴裡念一句“停”，誰就得停了。遊戲當中我故意走到惠子面前把代表魔力的魔法棒掉到她面前，只見她眼睛一亮，小跑過來撿到魔法棒，用力一喝“停！”旁邊的小朋友一動也不敢動地立在那裡。惠子一口氣說了二十多個“停”，沒有一個孩子敢笑她，而且全都乖乖的聽令。我蹲下身子，輕輕地說：惠子，你說的真響亮，老師都差一點讓你給“停”住了，惠子興奮地笑了。有了一個良好的開端，惠子願意和我交往了。幼兒園有一個讀書角，鼓勵孩子們帶來各種圖書進行交流，換著看，惠子的爸媽給她買了許多書，惠子每次帶來的書都能讓小朋友們爭著交換。隨著識字量的增大，我領著孩子們進行閱讀，惠子因為見多識廣，成了班上的“小小故事大王”，她先看著書講，後來自己不用看書就能繪聲繪色地複述故事，最後竟像模像樣地表演起來，此時的她一點也不覺得自己是一個外鄉人，而一口武漢話也變成了一口流利的普通話。
不經意的嘲諷對孩子可能是一生的傷害，而不露痕跡的關愛讓孩子融入了集體。
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“聽語”“視語”同步發展（1）
馮德全
語言是思維、想象和人際交流的工具，其重要性可想而知。如果人沒有語言；立刻與動物無異。但人的語言有多種，有“聽覺語言”（聽話說話）、“視覺語言”（識字讀書）、“觸覺語言”（盲文）和“手勢語言”（啞語和旗語）等，這些語言都能用於思維和交流。但高素質的健康人則務必掌握“聽語”和“視語”這兩種語
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