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識，堅強的意志，敢想敢幹，勇於創新、創造的精神及勇於和敢於迎接挑戰、挫折與艱辛的心理素質才是科學的教育觀念。
在教育方式上，家長要轉變原來的“我說你聽”、“我打你從”的教育方式，採取民主的、激勵型的、疏導型的教育方式。同時要鼓勵孩子勇敢地走出書齋，走出家庭和社群，放眼世界，放眼未來，樹立雄心壯志。
2。在培養孩子具有創造性思維方面下功夫。可以說現在的學校應試教育既束縛了兒童創造性思維的發展，也決定了家長循規蹈矩的教育方式。所以，家長在教育孩子時，要善於激發兒童的求知慾望和求知興趣，鼓勵孩子勤動腦、動手、動眼、動口，不唯書，不唯上，善於發現問題，提出問題，並嘗試用自己的思路去解決問題。
家長不能拘泥於書本、拘泥於現成的答案和傳統的教育模式來限制孩子，束縛孩子的手腳。當孩子表現出“新思想”，有了“新發明”，家長應及時予以表揚，並鼓勵孩子堅持探索。一個具有創造性思維的人，就是一個具有競爭意識和競爭能力的人。
3。培養和發展孩子的個性。發展兒童個性是目前國內外教育界的一個熱點問題。這是因為人的個性品質中的能力、性格、氣質、意志以及需要、動機、興趣、愛好、信念、情感等，能反映人的能動作用和主體意識，是和一個人的創造力、競爭力緊密地聯絡在一起的。
發展兒童個性應與兒童本身競爭能力緊密地聯絡在一起，從兒童本身的需要、興趣出發，讓孩子不但有廣闊的知識背景，更有幾種特殊才能和本領，具有較完善的人格，從而在激烈競爭的社會中立於不敗之地。
培養孩子的競爭意識應從小開始，從小事做起。在培養孩子競爭意識過程中，也應讓孩子明白，競爭不應是狹隘的、自私的，競爭者應具有廣闊的胸懷；競爭不應是陰險和狡詐，暗中算計人，而應是齊頭並進，以實力超越；競爭不排除協作，沒有良好的協作精神和集體信念，單槍匹馬的強者是孤獨的，也是不易成功的。
4。家長應鼓勵孩子參與集體競賽，為集體的取勝盡最大的努力。以班、組為單位的智力競賽、體育比賽等，是一種集體競爭行動，要求每個人既要發揮最大的潛能，又要互相合作協調，使整體取得成功。目標是既要戰勝對方，但又不能損害對方，孩子從中可學到許多競爭的方式方法，比如公正、平等，從而促進孩子良好的競爭意識的形成。
5。教育孩子正確對待競爭中的勝利與失敗。有競爭就必然有勝利與失敗，家長在孩子取得勝利時，要讓其知道一山更有一山高的道理，終點永遠在前面，失敗時也別以為世界末日到了，耐心幫孩子找出失敗的原因，校正其努力的方向。勝利時洋洋得意，失敗時垂頭喪氣，都是缺乏良好競爭意識的體現。
有耐心的習慣
美國心理學家沃爾特？米切爾和他的實驗人員曾做過一個經典的“成長跟蹤實驗”。
沃爾特？米切爾選擇了一所幼兒園，並在幼兒園選出十幾個4歲兒童，將一些非常好吃的軟糖按每人一顆發給這些孩子，同時告訴他們：如果馬上吃，就只能吃手裡這一顆；如果等20分鐘後再吃，則能吃到兩顆。在美味的奶糖面前，任何孩子都將經受考驗。
培養孩子做人方面的好習慣（20）
在這批兒童中，有些孩子急不可待，馬上把糖吃掉了。另一些孩子卻決心等待對他們來說是無盡期的20分鐘。為了使自己堅持到最後，他們或閉上眼睛不看奶糖，或頭枕雙臂、自言自語、唱歌，有的甚至睡著了，最後，他們終於熬過了對他們來說是漫長的20分鐘，吃到了兩顆糖。
沃爾特？米切爾和他的實驗人員把這個實驗一直繼續下去，他們對接受實驗的孩子進行了追蹤調查，這項實驗一直持續到孩子們高中畢業，結果發現：在4歲時就能以堅韌的毅力獲得兩顆軟糖的孩子，到了青少年時期仍能等待，而不急於求成，表現出更強的社會競爭性、較高的效率和較強的自信心，更加獨立、主動、可靠，能較好地應對挫折，遇到困難不會手足無措和退縮，為了追求某個目標，他們像幼年時一樣，仍能抵制“即刻滿足”的誘惑。
而那些急不可待，經不住軟糖誘惑，只吃到一顆糖的孩子，在青少年時期更容易有固執、優柔寡斷和壓抑等個性表現，他們往往屈從於壓力並逃避挑戰。
在對這些孩子分兩級進行學術能力傾向測試的結果表明，那些在軟糖實驗中堅持時間較長的孩子的平均得分高達210分。後來幾十年的跟蹤觀察也證明那些有
