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上，但我從來沒有想過把這個方法用在家庭裡，或者是慈善機構裡的那些被關心呵護著的孩子身上。我的頭腦裡偶然冒出這樣一個主意。
1906年底，我從米蘭返程。在此之前，我已經是國際展覽會的一名委員，去米蘭負責做科學教育學和實驗心理學的學科獎學金上的分配工作。緊接著，我有了許多被邀請的機會，我被羅馬“美好建築協會”的負責人愛德華多·塔拉莫邀請去從事嬰幼兒學校的房子模型建設的指導工作。
塔拉莫先生的主意令人高興，他要把所有的三歲到七歲，在家庭裡生活的兒童們全都集中到一個大房子裡，讓這些小孩們在一個老師的指導下一起玩和生活。在這個大房子裡，這個老師有屬於自己的一個房間。他計劃讓每一個住宅區都有這樣的學校，“美好建築協會”在羅馬已經有了400個這樣的經濟住宅社群，所以這個工作看起來有極大的發展潛力。
第2章 蒙臺梭利兒童教育方法的歷史（6）
第一個這樣的學校於1907年2月在聖洛倫索建立。依照塔拉莫先生的計劃，我很快就能開設16所這種“社群學校”。
這種新的學校在剪綵時被塔拉莫先生和我共同的一位朋友命名為“兒童之家”。對這種“兒童之家”裡的小孩們的教育和照顧，都是按照我的指導說明進行的。
在這樣的機構裡，我感覺到了社會和教育學的重要性。也就在那時，我對未來一定會有美好前景的想法開始變得膨脹，現在許多人已經開始明白了我之前所設想的一些事情已經變成了事實。
1907年4月7日，第二所“兒童之家” 在聖洛倫索的另一個社群開放。1908年10月18日，米蘭慈善組織籌建的另一所“兒童之家”在工人們居住的一個社群舉行了落成儀式。
緊接著，11月4日，第三個 “兒童之家”在羅馬開放，這次不是建在平民社群，而是建在了一所中產階級的現代化建築裡。1909年2月，義大利和瑞士開始改變它們的孤兒院和孩子們的家，他們把德國教育家福祿培爾創辦的那套系統變成了我們的系統，他們採納了我們的方法和材料，興建了“兒童之家”。
“兒童之家”有著雙重的重要性：從社會的重要性上來說，它確保了在一個住宅區內有一所學校，這是非常具有特色的一個建議。另一個重要性，就是它純粹的在教育學上的重要性，它增加了一種我正在試驗的教育孩童們的新教育方法。
塔拉莫先生的邀請給了我一個很好的機會，我能將我以前在有智力障礙的兒童身上用過的一些教育方法用到正常兒童身上，這些兒童不是小學年齡的兒童，而是幼兒園中的正常兒童。
如果有智力障礙的兒童和正常兒童們之間有一種相似情形的話，這個結果將會證明，當這些正常孩子們在嬰兒期沒有被大人們引導發展過他們某方面的智力時，他們就和有智力障礙的兒童們一樣，某些方面也得不到開發和發展。
正因為這些孩子某些方面的智力沒有得到開發，他們中很多人就得不到良好的肌肉運動協調訓練。所以他們走起路來搖搖晃晃，不能保持身體平衡，甚至不能做像繫緊和鬆開衣服這樣的小動作；他們眼睛的功能也沒有得到完全的發展，語言也處於剛出生時的狀態，顯示出不會說話的缺陷；集中他們的注意力也很困難，通常他們的注意力都不穩定。這都是正常嬰幼兒和有智力缺陷的孩子們共有的特徵。
新的方法讓對有智力障礙的兒童的智力開發成為可能，對幼小兒童的幫助應該向著另一個趨勢發展，那就是——對一個正常兒童的教育應該制定為一個“培養完全個性的科學衛生教育”。許多智力低下兒童的缺陷已經成為了一種永久的缺陷，像有講話障礙的兒童。因為在這些孩子們學說話的最關鍵時期，我們錯過了對孩子這方面的智力開發。兒童一般在三歲到六歲期間形成各種最基本的功能。
在“兒童之家”裡，我的教育實驗顯示出了它的重要性。已經用在有智力障礙的兒童身上的方法，以及對年幼孩子們的教育代表了我一系列實驗的結果。我的工作沒有用到塞甘對年幼孩子們的任何一個方法，純粹是由我自己想出來的，而且非常簡單實用。任何人只要參照我的方法去做，就能明白如何應用它們。這些實驗的基礎能追溯到法國大革命的那段日子，代表了伊塔德和塞甘生命中最認真的工作。
至於我，在塞甘的第二本書出版後的第30年，我又一次繼續發展這些想法。我甚至可以說這是一個偉大的工作，繼承了大師伊塔德的思想，在接收了伊塔德的工作成果
