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這個空白期，被無數的矛盾鑽了進去。
眾人不喜歡矛盾，也不想對同伴發怒，他們開始用很不常見的思考，來思索是什麼原因，讓他們原本很完美的交流，變成了如今這般矛盾百出的樣子。
他們發現了，是那些象形文字！
是那些簡單好用，但是蘊涵的資訊量太少的象形文字。
他們覺得，是不是繼續用圖畫交流可以減少矛盾？
他們想了，互相稍微溝通了下，但他們沒有一個人真正的去做，因為比賽還在繼續，獎勵還在繼續。
他們不得不繼續以這種極其彆扭、不完整的方式溝通。
儘管王揚思考了很多，預料了很多，在得知了這一切之後，還是有些措手不及。
他不是神，不可能面面俱到。
但他是人，所以他打算解決掉這個問題。
第三百一十五章 那畫面太美
這個問題的關鍵點就在於眾人掌握的象形文字太少，根本不足以完整的交流。
如果一開始就以象形文字來交流，就不會有這種彆扭的感覺。
一開始，眾人的交流僅限於手勢和默契，就連眼神交流都很少。
現在則不同了，他們用繪畫已經有了相當完整的交流，可以很詳細的從圖畫中讀出許多資訊。
但現在突然加入新的交流方式，加入了資訊量可以很大，但因為表現不出來，顯得很少的象形文字，導致出現了交流的斷層。
這種矛盾，影響到了眾人的交流，只能慶幸王揚發現得還不算太遲，他得早早解決。
他細細的觀察眾人平時的交流，瞭解矛盾都出現在什麼地方，最後發現，是他現在所教的象形文字的單一性。
之前說過，不管是什麼語言，都有名詞，介詞等等等等的東西。
而名詞，是所有人最先接觸的。
舉個最簡單的例子，呀呀學語的嬰兒最先學會的第一個詞語，或者第一個字是什麼？
奶……
他不知道其他的嬰兒學會的第一個字是啥，是媽？還是爸？
但是他有個外甥女，天天追著她媽媽，啥也不叫，餓了就叫奶……奶，整個一吃貨。
奶就是名詞，可以理解成奶水，也可以純粹的理解成某個部位。
包括後面最初的啟蒙教育，都是從世間萬物的名稱開始的，什麼太陽啊，汽車啊，都是如此。
這個過程叫做認物，首先你得有最主要的主語，才能組織成一個句子。
王揚同樣是這麼幹的，因為名詞都是實實在在的物體，可以很快的學習。如果直接學動詞或者其他詞的話，花費的時間會更長。
包括繪畫方面，王揚教給眾人的第一個物體，是人。人是名詞。
一個有著形象的詞語，可以在眾人的腦海中構建出一個畫面，儘管詞語所帶來的畫面還不夠完整，但卻是目前眾人最容易接受的。
所以說，現在他們定下的象形文字實在是太單一了，只有名詞，而沒有其他的詞彙，自然是交流的不好。
原本按王揚的計劃，是之後再教其他的詞語，可現在看來。不得不提前定下新的字了。
他說不上來這樣做是好是壞，學過的歷史並沒有這方面的案例，他得摸著石頭過河。
“真是的，一刻都不得省心。”
王揚走到一邊，找到從麥地那邊回來的人。他過去詢問了一下麥地的情況。
幾人告訴他，那邊兒倒是沒多大事，只不過有些剛成年的孩子犯了些錯誤。
王揚眉頭微微一皺，錯誤？啥錯誤？
他倒是知道這個年代人類的發育比較早，速度也比較快，基本上六歲等同於後世的十二歲左右，就算成年了。
在眾人看來。六歲已經可以在野外單獨生存了。當初王揚還沒到六歲就開始出入森林。
如果有些孩子的個子長得快些，估計還得早些做事。這倒沒有關係，畢竟在王揚看來，年紀還是太小，犯些錯誤也是應該的。
幾人表示，那幾個孩子將剛長出來的地瓜幼苗給當野草拔了。
王揚抹了把臉：“拔了多少？損失重不重？”
幾人表示。拔了一小部分，還好其他人及時發現，把他幾個訓了一頓，所以損失倒不太重。
王揚無言，然後拿出了泥板。準備紀錄文字模型。
兩地由於生活環境不同，象形文字也有所不同，好些動物在那邊很少出
