別和青春期的孩子較勁

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“老師，我怎麼也想不明白，我為她創造了那麼好的條件，她怎麼就不學習呢？”一位父親坐在她女兒的班主任對面，十分虔誠地進行討教。我在我的辦公桌前一邊幹著自己的事一邊注意著他們的談話。作為年級組長我太瞭解這個孩子了：活得瀟灑，無憂無慮，無所事事，學習成績在全年級１９０名學生中排在１７０名以後。初中三年老師們做了無數工作也沒見效果，眼看上高中無望，家長真是著急。可是今天她爸爸的一番話讓我找到了問題的答案：“這孩子從小全家人都寵著，要５０元錢我準給１００元，別讓孩子在花錢上為難；說要個復讀機我連個愣都沒打，直接撥電視商場電話，立刻就給送過來了，用了兩天嫌不好，馬上又從美國給買回一個；長這麼大甭說洗碗、洗襪子，連自己吃的飯都沒盛過一碗……”他還在喋喋不休地訴說請了多少家教，光家教費每月要花近千元，並反覆問：“她為什麼就不知道學習呢？”我忍不住打斷了這位父親的話：“她為什麼要學習呢？不學習不是照樣有這麼好的生活嗎？”很顯然，這個女生不愛學習或者說懶得學習的根源就在於：在爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等眾多親人的寵、慣、疼、溺愛中，她過慣了養尊處優、衣來伸手飯來張口的生活，物質上的滿足感使得她怎麼可能去幹學習這種“苦差事”？這是一個慣壞了的孩子，想改變她要比被管壞了的孩子付出更多的精力和努力。

結束語

——你可以為孩子選擇學校，孩子卻無法選擇家長。

我長期以來密切關注的孩子都是１１歲～１８歲的初、高中學生，這些孩子在家長和老師眼裡或優秀，或平庸，或頑劣。對於多年來和這些孩子密切接觸的我，對他們已經形成了幾點認識：一、孩子自身在天資、智力方面本無很大的差異，有的只是習慣、品德、氣質、人格等非智力因素方面的後天差異。二、孩子的後天差異源於多種因素，主要包括家庭環境、社會薰陶和學校教育。我之所以這樣排序，是因為我認為，家庭影響和家庭教育在孩子成長過程中的作用比學校教育更重要。三、這個年齡段的孩子有很強的可塑性，是學做人的關鍵時期，教育得當就有可能成就孩子的一生；但這一階段的教育又有很強的時效性，當他們到了十八九歲，世界觀逐步確立後，再進行教育可就難了，可謂“機不可失，時不再來”。

我注意到現在有很多教育方面的有識之士，在家庭教育這個領域提出了許多理論、觀念或建議，“好孩子是誇出來的”，“告訴孩子你真棒”，“天才是管出來的”……等等，意在指導家長在教育子女問題上應該建立什麼樣的理念，應採取什麼樣的教育方法和教育手段，怎樣幫助孩子成才。專家們談得很細，指導得很具體，對於初為人父母者可以說開卷有益。因為教育本身就是一門學問，一門藝術，中國家庭教育的傳統性和隨意性，與社會進步和孩子們的思維發展拉開了太大的差距。望子成龍的家長們只有邊學習教育邊實施教育，才不至於在若干年後哀嘆自己教育的失敗，所以向研究教育的專業人士或者專家學者學習請教，不但有必要簡直就是至關重要。可是對於十二三歲、十五六歲甚至十七八歲，正在青春期當口的孩子們來說，和上一輩人的代溝已經形成，他們從小沒有接受多少科學的、理性的教育，現在你再跟他說“孩子，你真棒”，他會在心裡說“你真虛偽”。用家長的話說：“這孩子怎麼油鹽不進，軟硬不吃。”於是解決不了實質問題的家長們只能著手解決外圍問題，儘自己最大的能力為孩子選學校挑老師，不惜重金讓孩子上私立學校、民辦學校，而孩子一到學校家長就把責任推給了學校和老師。我校一位年輕教師曾經十分委屈地向我講述了這樣一件事：一個初一小男孩，從小嬌生慣養，不愛學習，媽媽溺愛，爸爸不管，連每天起碼的家庭作業都不能完成，學習成績極差。老師不甘心看著他越差越多，越落越遠，於是利用自己下班以後的業餘時間給他輔導數學。考慮到家長不放心，這位老師就給該學生父親打了個電話，告訴他孩子在他這兒，晚回去一會兒。老師想得周到，做得細緻，家長應該心存感激才在情理之中。不久他媽媽趕來，進辦公室不用說問候老師或說句感謝的話（老師本也沒有這種奢求），連看都不看老師一眼，衝著孩子就說：“你怎麼了？”老師趕忙解釋說在給孩子補課。家長如釋重負：“他爸爸打電話就說去看看你兒子（據說這位父親經常用“你兒子”三個字）吧，”然後又轉過頭對著孩子說：“你完事沒有？”完全是一付立即把孩子接回家的架式。老師只好無奈地草草結束，自己的一番好意家長似乎根本不理會，也完全沒有